浅谈学生阅读能力的提高

摘要：语文作为一门基础性学科，要求学生具备一定的阅读能力，而这恰恰是学生的薄弱环节语文教育工作者应致力丁提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯这样不但可以拓宽学生的视野，增加知识积累，还可以激发学习兴趣，开拓创新思维，有利于学生的全面发展

关键词：阅读能力；阅读习惯；语文教学

1、学生语文学习的现状

语文不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传播和简单的模仿来获得的，而是在长年累月的语文实践中慢慢地领悟、一点点地积累而习得的。因此，学习语文仅靠课堂已远远不能满足学生求知的需要。但现在很多学生只读教科书，很少过问课外书，导致其知识面狭窄，语文素养难以提高。新的教学大纲已明确规定:语文课作为中等职业学校学生必修的一门公共基础课，应该注重基本技能的训练和思维发展，培养语文的应用能力。但职业学校的学生文化课基础较差，语文水平参差不齐，甚至个别学生连一篇完整的文章都读不卜来，很多词义不能理解，不但对阅读没有任何兴趣，也没有形成一个良好的学习习惯，更不用谈阅读能力了。因此，这足以引起语文教育工作者的高度重视。

再从语文教学现状看，无论是每个学期两次的教学质量检测，还是平时的单元测试，学生最薄弱的环节不外乎阅读和写作两方面。究其原因，固然与教材、教师等许多主客观因素有关，但学生有限的阅读面、阅读量和阅读时问，不能不说是影响阅读能力提高的重要因素。阅读少，获取信息少，学生的语文水平也就可想而知了。因此，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，应该成为语文教师首要的任务。

2、提高学生阅读能力的意义

2.1有利于拓宽视野，增加知识积累

阅读的本质就是“读”，阅读教学的目的是培养学生终身具有的阅读能力，而阅读能力的提高离不开广泛的阅读和日积月累，重视并指导学生开展课外阅读不失为提高语文综合素质的一条有效途径。书报杂志、电视广播、电脑网络都蕴藏着丰富的阅读资源，通过广泛的阅读，学生可以涉猎各个领域的知识，从人文科学领域(如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等)到自然科学领域(如心理学、生命科学、环境科学、信息论等)，在阅读的过程中不但可以获取多方面的信息、增长知识，还可以陶冶学生的心灵，完善人格，规范言行，有利于学生的全而发展。

2.2有利于培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯可以支配一个人的阅读行为，让学生在知识的海洋里自由遨游，不断去探索知识的宝库，也是培养创新型人才的需要。心理学家说:“习惯是第二上帝。”学生在提高语文阅读能力的过程中，潜移默化地养成了一种阅读习惯，就像吃饭穿衣一样，让阅读成为生活的一部分。这样，不但对课内阅读和写作大有帮助，对学生的身心也大有裨益。

2.3有利于激发学习兴趣

广泛的阅读使学生在自由、无拘束的心理环境中进行，这样的心理环境能充分调动各种心理因素的协同参与，个性得以充分发挥。一般来说，学生根据自己的阅读需要和兴趣来选择读物，其中，往往以文学类读物居多。在阅读过程中，学生受文学作品中美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以理想、想象和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补、充实作品中的空白和未确定领域，或有所生发、添加，越出作品的意图，获得审美愉悦，生发出某些在课堂上无法体会到的感受。

兴趣是最好的老师，是学好语文课的基础。广泛的阅读从一个方面弥补了课堂教学的不足，在不同程度上调动了学生学习语文的兴趣。我们不妨说，如果能将学生在课外阅读时愉悦的心理状态移植到课内教学中去，让学生主动参与学习，调动学生学习的自主性，必将有效地促进语文素质教育的实施，有效地提高阅读教学的效率和质量。

3、提高阅读能力的方法和途径

3.1指导学生选择书籍

别林斯基说:“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”就目前学生的阅读情况看，无论是质还是量都存在着问题，绝大多数学生很难有时问读课外书，一有机会就见什么读什么，回圈吞枣，也有数量不少的学生沉迷于武侠或言情小说之中。其实，读书一是要广泛地阅读，包括阅读中外名著、报刊以及收听广播、收看电视，要有面的铺开和量的积累;二是要有选择，力求质的突破。首先，要选择思想健康、知识性强、有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，净化思想，提升修养。其次，要选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进。

根据学生年龄的特点，这个阶段是其一生中走向成年的关键时期，他的人生观和世界观将初步形成。可是，随着网络的普及，学生的阅读面渐渐局限于一些流行的网络小说，这是值得关注的现象。笔者建议应该先做一些规定，比如《简·爱》和《傲慢与偏见》这两部名著，既适合学生的年龄，又有对人生的指导，真、善、美蕴含其中，可以作为必读书目推荐给学生。

3.2指导阅读方法

科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读和略读，什么情况卜可采用细读和精读，都要一清二楚。通常情况卜，拿到一本书，首先要问问自己:我为什么要读这部作品?我想从中得到些什么?明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，且只想作一般的了解，则适宜用泛读和略读;如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读;如果阅读报刊，只想获取信息，做一般的了解，则看看题目、查阅目录就可以了。

掌握了科学的阅读方法，可以培养学生阅读的主动性，过渡到课堂教学中，让学生做课前预习就会有所收效，不再流于形式。

对于有难度的文章，教师可事先给一些提示，如《包身工》一文，这篇报告文学背景特殊，篇幅较长，且内容中穿插很多相关介绍，学生不太容易理解内容，所以教师可先把线索告诉学生，即文章选择包身工一天生活中起身、早餐、上工三个生活场景，再现包身工一天悲惨生活的画面。在此基础上，学生就可大致了解文章内容—包身工的生活就是人问地狱。

3.3适当做读书笔记

有研究显示，一个人光读书不做笔记，其效果远远比不上边读边记。俗话说:“好记性不如烂笔头。”因此，在阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，对自己喜欢的句子和段落做好摘录。因为学生的情况不同，有时需要做一些规定，比如对摘录的一些重要语段，应注明出处，以便需用时查阅。这样，积累一段时问后，组织大家进行交流，让学生在课堂上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，特别是对于那些不善于语言表达的学生，更应热心鼓励，使他们会说、善说、善辩，从而促进思维发展，为培养解决问题的能力打卜坚实的基础。

3.4练写读书心得

语文教学强调的是读写结合，学生通过广泛阅读，博览群书，博闻强记，开阔了视野，增进了积累。但这还仅仅停留在阅读的初级阶段，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化为能力，教师应重视指导学生写好读书心得，要求学生怎样写以及达到什么样的水准，教师应做通盘考虑。这样，学生经过有计划的历练，推动他们去思索、创造，逐步发展学生的潜能和创新意识，阅读能力也会自然而然地得到提局。

总之，无论是阅读教学现状，还是时代社会的要求，都需要我们提高学生的阅读能力，有效地开展广泛阅读。尤其是学生自身语文整体素质的提高，更需要组织学生强化阅读。语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，从点滴做起，从基础做起，使学生在学习过程中逐步取得主体地位，开拓学生的创新思维，使之综合素质得到逐步提高，才能为学生走向社会、服务社会打卜坚实的基础。