我国教育心理学发展中存在的问题及其原因

摘要:我国教育心理学发展中存在着内容庞杂、体系零乱，与邻近学科关系不明，学科性质意见分歧大等问题。造成这些问题的原因是教育心理学的学科对象不明确。严格确定教育心理学的学科对象具有重要意义。本文认为，教育心理学的学科对象是学校教育教学活动中师生相互作用时的心理现象及规律。

关键词:教育心理学;学科对象;问题;原因;互动系统

1、存在的问题

如果从1924年廖世承编写出版我国第一本《教育心理学》算起，教育心理学在我国已有90余年的历史。90余年来，我国教育心理学的发展虽然走过一些弯路，但取得的成就是有目共睹的。尤其是20世纪80年代初期以来，在这短短的20余年间，更是取得了令世人瞩目的成就。突出表现在三个方面:一是不断引进和出版西方特别是美国教育心理学的最新研究成果、文献与教材;二是就教育心理学的一系列重大课题进行系统而全方位的研究;三是出版了一大批由我国学者自己编写的著作、教材。其中，具有代表性的是潘寂主编的《教育心理学》(1980)及《教育心理学参考资料选辑》(1982)，邵瑞珍主编的《教育心理学》(1988),韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989),冯忠良等著的《教育心理学》(2000)，李伯黍、燕国材主编的《教育心理学》(2000)，等等。但是，同时我们也应该看到，我国的教育心理学还存在一些十分突出的问题。

1.1内容庞杂，体系零乱

许多教育心理学著作、教材，就其包含的内容而言，几乎是作为教师所需要知道的全部心理学知识。我们曾对我国10本教育心理学教材进行统计发现，其主要内容涉及12个大课题28个小课题。它们是:学习心理(包括各种学习理论，学习迁移，学习动机，学习策略，问题解决与创造性，学习中的非智力因素，学习与个体发展，学习中的人格因素，各学科的学习心理)，知识学习(知识的掌握，知识的领会，知识的巩固，知识的应用)，技能学习(操作技能学习，心智技能学习)，德育心理或品德心理(道德认识的发展，道德情感的发展，道德行为的发展，价值观的形成和发展，德育模式，道德发展的评定方法)，教学心理(教学设计，教学模式，教学环境，课堂管理，教学测量与评价)，教师心理，差异心理(智力差异，人格差异)，群体心理与人际关系，自我意识与自我教育，学生心理发展的年龄特征，心理健康教育，等等。

就学科体系而言，孤立地看，我国任何一本教育心理学教材都自成体系，但综合起来看，则显得十分零乱。教育心理学是一门独立的学科，它应该有自己特定的研究对象、任务和内容，而不应该成为各种心理学知识的大杂烩。内容庞杂、体系零乱，非但不是什么学术繁荣的表现，而且是迄今没有形成中国特色教育心理学理论体系的重要原因。

1.2与邻近学科的关系不明

我国教育心理学存在的另一个问题是与邻近学科的关系不明确。具体表现在三个方面:

首先，在与教育学的关系上，有的研究者阴认为“教育心理学是教育学的基础学科之一”。教育学探讨的是教育的本质、目的、任务、原理、原则、内容、方法、组织形式、制度等，即教育的宏观方面，而教育心理学探讨的是教育过程中师生互动时的心理现象，即教育的微观方面。而两者又都是研究教育现象的科学，它们的考察对象必然有许多交叉的问题，其研究结果也应当是互为印证、互相补充的。研究教育学必须了解教师与学生的心理活动及其规律，并以此作为判定教育原则、方法或进行教育改革的依据之一。

其次，在与普通心理学的关系上，有的研究者认为教育心理学是普通心理学在教育方面的应用。教育心理学是普通心理学的一个附属部分。

1.3学科性质意见分歧大

关于教育心理学的学科性质，我国心理学家的分歧也是显而易见的。一些心理学家持“交叉学科说”。在持这种观点的心理学家内部也是意见不统一。譬如，有的认为“教育心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科”;有的认为“教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科”;有的认为“一方面它同普通心理学、发展心理学、生理心理学、社会心理学等学科有着密切的联系和交叉，另一方面也和教育学、教学论、教材教法、教学技术等学科有着密切的联系和交叉，同时，它还运用系统论、信息论、控制论的观点和神经学、数学、统计测量学等自然科学的理论和方法来研究。因此，它是以哲学、社会学观点作指导，以自然科学方法为手段，以解决实际问题为目的，以应用心理科学和教育科学为内容的应用性学科”。

2、原因分析

我国教育心理学教材之所以存在上述各种问题，归根到底是教育心理学的学科对象不明确，意见分歧大。教育心理学的学科对象是什么?研究者们对此曾有过多种不同的界说，并提出过多种不同定义。如果对这些定义进行梳理，大致可分为两种类型。

需要强调的是，教育心理学并不是仅仅是研究学校教育教学情境中学生的心理现象及规律，也不仅仅是研究学校教育教学情境中教师的心理现象及规律，它所研究的侧重点更在于学校教育教学情境中学生和教师相互影响、相互作用时的心理现象及规律。

3、严格确定教育心理学的学科对象

3.1严格确定教育心理学学科对象的意义

对象问题是个学科分野的问题。任何一门学科之所以独立成立，是因为有其特定的研究对象、理论、方法和技术。对象确定学科体系，对象确定研究内容。研究对象的不确定性，必然导致学科体系和研究内容的混乱。这门学科的现状之所以难以令人满意，其中学科对象的不确定性是一个重要原因。因此，对教育心理学的学科对象作进一步思考，并作严格界定，对于这门学科的建设和发展具有重要意义。

3.2教育心理学学科对象的界定

综合前面的分析，我们认为，教育心理学的对象应是教育教学活动中学生学习时的心理现象及规律、教师教育教学时的心理现象及规律，以及他们在相互影响、相互作用时的心理现象及规律。

3.2.1教育教学活动中的互动系统

在教育教学活动的所有因素中，有两个最活跃、最核心和最具决定性的因素—教师和学生。这是因为，教育教学活动的过程、形式、质量、效益、任务以及内容的取舍等，都是由教师和学生来决定的。在教育教学活动中，教师担负着教书育人的任务，是施教的主体，起着主导作用;学生是学习和发展的主体。因此，教师和学生都处于主体地位。但是，他们又互为主客体，互为存在的条件。他们的共同客体是教育教学的内容。教师的教和学生的学，一刻也离不开教育教学活动的制约和影响，而教与学的成效也会反作用于教育教学活动，引起教育教学活动(特别是气氛)的变化。

3.2.2互动系统中师生的心理现象及规律

在前述互动系统中，教师和学生均有许多复杂的，L,理现象，如，学生是否愿意学，是否喜欢学，是否知道学习的目的、意义，在学习时有哪些动机等;学生能否更有效地掌握知识、形成技能;如何帮助学生会学;如何通过教育教学或其他解决问题的活动使学生的智力、创新能力得到发展;如何使学生形成一定的思想观念、道德品质，等等。师生的这些心理现象，无疑是教育心理学的研究对象。

教育心理学正是要考察和研究这个互动系统中教师和学生在进行教与学的活动时所产生的特殊的心理现象及规律，而不是他们在这个互动系统以外所产生的心理现象及规律。