摘要：根据ARCS模型，当学习者需要系统地学习某方面知识与技能时，最适宜的动机激发与维持策略是将一个相对宏大的、系统的学习目标分解为若干个相对独立又相互关联的微小目标。微小的、相对独立的学习目标有利于学习者保持学习的自信心，集中注意力完成相对完整的学习过程，让学习者更容易完成学习过程、体验学习成功带来的满意感；系列的、紧密相关的学习目标让学习者有机会进行系统的学习，建立知识之间的联系，促进知识的迁

移，形成持续的学习动力。单一的微课程虽然往往只指向某一个特定的微型学习目标，但在设计时需要考虑多个微课程目标之间的关联性。换言之，在设计微课程的目标时，需要根据单一微课程的特点，将系统的学习目标进行微型化分解与设计，也就是需要将某一相对完整知识体系的目标化整为零分解为一组微目标，每一个微课程目标相对独立，同时多个微课程目标之间又具有一定的内在联系和逻辑关系，既能让学习者针对单一目标进行小步子学习建立学习的自信，又能支持学习者有机会了解整个目标体系，提升学习结果的完整性和统合性。

一、微课程目标与学习者之间的关联性

根据ARCS模型，当学习目标与学习者自身的学习期望、学习准备高度相关时，更能激发学习者的学习愿望，维持学习者的学习积极性。微课程学 习目标与学习者的相关性主要体现在以下几个方面：一是学习目标的达成依赖于学习者原有的认知经验与能力准备；二是学习目标内含的价值取向与 学习者的价值判断具有相对一致性；三是学习者能 够感知到学习目标对其未来学习与生活的意义。如果微课程学习目标设置过高，易导致学习者难以完

成而产生挫败感；目标设置过低则会缺乏挑战性，易导致学习者丧失学习兴趣。因此，帮助建立学习者学习自信的关键策略之一是根据学习者的需求与准备状态合理设置微课程学习目标难度。为此需要进行学习者分析，了解学习者的原有学习能力水平，分析学习者的学习需要(即期望达到的学习水平与原来的学习水平之间的差距)，分析学习者的智力因素与非智力因素对其学习过程可能存在的影响，了解学习者对微课程的认可程度与使用技能水平，并且尽可能地利用学习者熟悉的、真实的案例或情境中介促进学习者对学习目标的理解，确保学习目标与学习者的高相关性。

二、ARCS模型视角下微课程的内容设计

微课程目标的实现以微课程内容为载体，内容的选择与组织是微课程设计与开发的核心。根据ARCS模型，保障学习内容本身的科学性、新颖性、趣味性、交互性、与学习者的关联性是激发与维持学习者学习动机的重要策略。这里主要讨论ARCS模型对于微课程内容本体构成设计以及外在表现形式设计两个方面的启示。

1.ARCS模型视角下微课程内容的构成设计

(1)微课程内容的成分设计

ARCS模型认为，为了有效激发与维持学习者的学习动机，不但需要明确核心的学习内容，确保核心学习内容指向实现核心的学习目标，也需要通过拓展的学习内容与情境为学习者提供充分理解、适当巩固、有效应用核心内容的机会。单一微课程的内容由于学习时长的限制需要设计得短小精致，因此更需要精心设计其构成成分。第一，无论是核心学习内容还是拓展学习内容都需要紧紧围绕核心学习目标科学选择与精心设计，确保内容来源的可靠性与科学性。比如，如果是面向基础教育领域的微课程开发，可以根据教材要求确定适当的内容来源，根据课程标准明确内容要求与范围，确定重点或难点学习内容，分析哪些学习内容对于达成核心目标是必须的。第二，要高度重视拓展内容与核心内容的关联性，确保拓展内容能够支持核心内容的学习。比如，据ARCS模型，核心的学习内容如果辅以知识背景介绍、趣味应用案例分析、应用情境拓展，则更容易引起学习者的注意，使其更容易看到所学内容的应用价值，并且更有信心完成学习过程。第三，要尽可能地让学习内容与时俱进、不

断更新。即使是经典的知识内容，也需要放在学习者当前所处的生活情境下加以阐释与更新，唯有如此才能让学习者有兴趣进行相关探究。

(2) 微课程内容的结构设计

在ARCS模型视角下，如果学习内容自身具有一定的层次性则更有利于适应不同学习水平的学习者，不但使得学习者有机会预估学习的困难与挑战，并能够根据自己的需要与准备定位不同的学习内容，同时又有助于学习者的进阶式学习，这对于保持学习内容与学习者的相关性，提升学习者的学习自信心有着重要意义。如果能够提供当前学习内容与其他学习内容的关联线索，则有利于学习者根据自己的长远学习需求与当前学习结果继续选择相关的学习内容进行更为系统的学习，这对于提升学习者的学习自信心与长远的学习满意度具有重要作用。因此，微课程内容的设计应该高度重视内容的结构设计。

根据ARCS模型的启示，微课程内容的结构设计包括三个方面的含义：

一是注意当前微课程内容与其他微课程内容之间的结构关联性，在设计某一微课程内容时，需要考虑其在整个知识内容体系中的地位与作用，明确与之相关联的知识点。

二是每一个微课程所呈现的学习内容本身具有渐次递进性，内容由浅入深、由简单到复杂地逐步展示呈现，需注意当前微课程内容本身的组织问题。比如，可以根据不同的学习目标设计不同的微课程内容组织结构：“行为目标—学科中心”结构(学习目标是以具体的、可操作的行为形式加以陈述；内容组织结构以学科知识为中心，具有序列化、结构化特点，适合于结构化的基本理论知识与技能类微课程学习)；“生成性目标—问题中心”结构(学习

目标是在教育情境中随着教育过程的展开而逐步生成的，重在培养学习者的问题解决能力，学习内容围绕系列问题展开)；“表现性目标—活动中心”结构(学习目标强调学习者的“个性化表现”，追求学习者反应的多样性，学习内容以活动资源、活动策略、活动形式、活动支持等形式组织呈现)。三是要注意微课程内容的技术链接结构，不但涉及到同一课程内容内部的技术链接问题，同时也涉及如何利用超文本超链接为学习者提供与当前微课程内容相关的拓展资源、支持平台、相关微课程内容等导航支持，有利于学习者的拓展学习与学习迁移。