摘要：“互联网+教育”确实有着它自身的特点和优势，不过“互联网+教育”并不是完美无缺的，在实际教学中也暴露出不少弱点。主要表现如下：增大师生距离，不利于师生互动；课件制作不易，增大教师负担；课件质量不高，影响教学效果；课件切换过快，不利于记笔记；过度依赖电脑，课件成为中心；课堂容量过大，不利于学生思考。实施好“互联网+教育”，应转变教师观念，坚持学生中心；加强教师培训，开发优质课件；课件容量适中，注意把握节奏。

关键词：“互联网+教育”；优势；弊端

随着国家对教育投入的不断加大，大部分学校都建立了自己的互联网教室，运用互联网进行教学已经逐渐发展成为一种潮流。尤其是在年轻教师群体中，运用互联网进行教学已经成为主要的教学方式。甚至在很多学校中，运用互联网进行教学已经成为一种“时尚”，只要是公开课和观摩课等对外课程，必然运用互联网教学，仿佛不运用互联网进行教学就无法体现教师的能力。熟练使用互联网进行教学，似乎已经成为“好教师”的一个重要标志。这种不正常的状况随着新教师的加入和老教师的退休，正处于一种不断扩大的趋势，这使我们不得不对“互联网+教育”进行再思考。

一、“互联网+教育”的优势

    所谓“互联网+教育”是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用互联网，并借助预先制作好的教学软件和网络教学资源开展教学活动，以丰富的网络教学资源作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。与传统的教学方式相比，“互联网+教育”在课堂教学中有着它自身的特点和优势。

1．激发学生兴趣，提高教学效率

兴趣是最好的老师，当学生对所学知识产生兴趣时，他就会积极主动地去学习、去探索，并且能够做到孜孜不倦，苦学不辍，教师的教学也将收到事半功倍的效果。正如《论语》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在传统教学中，教师只凭借一张嘴和一块黑板，把课本上的知识讲给学生，这种单一的教学方式，除非教师拥有极高超的讲课技巧；否则，只靠语言和文字进行教学，其过程往往会变得极其枯燥。一些比较抽象的内容和概念，也难以用语言向学生进行展示，学生在大部分时间里只是被动地接受知识。在这种情况下，学生对于学习的兴趣和教学取得的效果就可想而知了。“互联网+教育”则与传统教学方式恰恰相反，它不仅可以集多变的色彩和动听的声音于一体，还可以通过向学生展示图片和视频资料，把枯燥的理论知识转化为丰富多彩的画面，以具体、形象、生动的形式展现在学生面前。打破学生和知识之间的时空界限，缩小学生与知识间的距离，引发学生的好奇心，激起学生的学习兴趣，从而使学生主动地去探究知识，大大提升了教师教学的效率。

2.化抽象为具体，有利于学生理解

我国的大多数教材，不但内容相当繁多，而且大多是抽象的理论知识，教材的时序性也比较混乱，如果依靠传统教学方式，学生很难理解那些比较抽象的知识。同时教材中繁多的抽象知识和混乱的时序，使教师依靠传统教学方式很难在规定的课时内讲授完毕。因此，在教学过程中，教师往往会舍弃一些很有意义但不在考试范围的知识。

这种功利性教学的盛行，把完整的教学体系人为割裂开来，不利于学生形成完整的知识体系，学生学习的效率很难提升。“互联网+教育”则可以通过直接向学生展示图片和视频资料的方式，把抽象的理论知识具体化，这不仅有利于学生理解抽象的知识，还有利于激发学生的兴趣和丰富课堂内容，而且有利于提高课堂教学的效率。同时教师还可以利用“互联网+教育”直观性的特点，对教学内容进行重新编排和认真筛选，把复杂的知识简单化，便于学生学习和理解，从而加快课堂教学的节奏，提升课堂的容量Ⅲ。

3．促进教学方式的转变，实现学生中心

在传统教学方式中，教师占据了绝对的主导地位，整个教学过程都是围绕着教师的板书和讲述展开的，学生只能被动接受知识，即使教师在教学过程中出现“口误”或者其他错误，学生也无从知晓，只能将错就错。“互联网+教育”则是由教师在课下先做好课件或者找到网络上的优质教学资源，然后再通过互联网和多媒体直观展示给学生。由于教师的功夫都花在课下，这样不但有效降低了教师出现失误的概率，而且教师所要讲的知识都是通过互联网和多媒体直接展示给学生的，一旦教师出现失误，学生也可以及时发现，并提醒教师纠正。这样就使教师由知识的“讲授者”变成了教学的组织者、设计者和学生学习的指导者。而学生则由被动的知识“接受者”变成了主动的知识“学习者”，真正实现了教学方式从“教师为中心”到“学生为中心”的转变。

4．变听到为看到，突破重点难点

在传统的教育教学中，教师通过板书和讲授很难让学生理解那些比较抽象的知识，许多重难点知识都是抽象的、难于理解的。恰恰这些知识又是相当重要的，如果学生不能完全理解的话，不仅会影响对知识的学习，还会使整堂课的效率大大降低。“互联网+教育”则可以把这些难理解的重难点知识通过生动直观的方式展现给学生，变听到为看到，使整个教学过程变得生动起来，引导学生实现对重难点的突破。教师通过“互联网+教育”，不仅能把教学的主要内容清晰地介绍给学生，使重点、难点一目了然，还能通过生动直观的展示，提升学生的学习兴趣和主动性，同时又能使学生在优美的学习过程中获得知识，取得较好的教学效果。

5．创设教学情境，实现思维飞跃

在进行物理、化学和生物等理科类学科教学时，经常会有一些内容因学生在现实世界中缺乏对它们的直观感受，而教师又不能通过实验或者即使通过实验也很难向学生进行展示，可以说学生要想理解和接受这些知识是相当困难的。在讲授这些知识时，教师也往往只是让学生记下来，不要求他们理解。与传统教学相比，“互联网+教育”在向学生讲授这类知识时，有着相当大的优势，教师可以通过互联网找到关于这些知识的详尽资料，然后通过图片和视频向学生进行生动形象的展示，创设一种接近真实的情境，让学生获得真实具体的直观认识，使学生加深印象，大大加快了学生获得这些感性知识的速度，实现了从感性认识到理性认识的飞跃。

6．备课方便灵活，利于教师讲授

基于“互联网+教育”进行备课时，教师可以通过互联网搜索到极为丰富的资料，并将所要讲授的内容展现在课件中。为了方便学生整体把握所要讲授的内容，教师在导人部分还可以将与教学内容有关的历史背景、人物简介和事件影响等作为相关资料加人课件中。同时教师在讲授比较枯燥的知识时，还可以在课件中加人一些比较容易引起学生兴趣的图片、幽默故事和音乐等，使学生疲倦的状态得到有效的缓解，有助于激发学生学习的兴趣和热情，从而提高教学的效率。在运用互联网进行教学时，教师不仅可以使备课的方式多样化，讲授课程的方式也可以多样化，借助互联网灵活多变的特点，创新教学方法。既可以采用传统的教师讲授学生听，也可以让学生制作课件来讲给大家听，还可以通过互联网创设一种教学情境，让学生自己来操作和讨论，极大地丰富了讲课手段，有助于提升课堂教学的效率。

二、“互联网+教育”的弊端

现在许多教师把“互联网+教育”奉为圭臬，忽视了传统教学方式的运用，而对“互联网+教育”过度依赖，这是极不正常的现象。虽然与传统教学方式相比，“互联网+教育”在某些方面确实有优势，但它并不是完美无缺的，在实际教学中其也暴露了不少的弱点和缺陷。

1．增大师生距离，不利于师生互动

教学过程，是一个师生互动的双边活动过程。在传统教学中，教师在讲授的同时还要关注学生听课时的表现，学生的表情和动作是对教师讲课方式和内容的无声反馈。教师根据学生课上的表情和动作可以获得如下信息：自己的讲课速度是过快还是过慢，讲课的内容是过多过难而让学生难于理解，还是讲课内容过少过易而让学生失去兴趣，并且教师根据推断结果能够及时调整教学的节奏和方法，从而使学生的注意力保持在课堂上。在“互联网+教育”教学过程中，教师往往只是按照事先制作好的课件进行讲授，或者师生分隔两地通过互联网进行教学，甚至有的课程

是提前录制好的，教师在上课时只是放给学生看，这样一来，教师对学生的关注自然不如传统教学中多，这就在师生之间形成一道无形的鸿沟。不仅教师不能及时接收到学生的反馈信息以便及时调整自己的教学，还会增大师生之间的距离，不利于师生之间的互动，影响了学生学习的积极性和主动性。

2．课件制作不易，增大教师负担

想要制作一堂优秀的“互联网+教育”课程是一件非常不容易的事，虽然在制作课件时不需要像传统教学那样编写详细的教案，但教师也需要事先备课，对所讲的内容形成一个大致的“剧本”。为了使这个“剧本”变得精彩起来，教师需要精心去挑选文字、图片、音乐和视频等资料，这些资料都需要教师自己去搜集、去整理，这是相当耗费精力的。制作“互联网+教育”课程还需要教师拥有较高的计算机技术，能够熟练地操作各种办公软件，处理好声音、图像、视频等资料，同时在课件初步制作完成后，教师自己还要去“试播”，在“试播”中发现课程存在的问题，并进行修正。在“互联网+教育”课程的制作过程中，这种“试播”往往需要重复很多次，这在无形中便增大了教师的工作负担，甚至会影响教师其他方面工作的正常进行。

3．课件质量不高，影响教学效果

目前，许多教师认为只要在教学中采取了“互联网+教育”方式，就可以取得比传统教学更好的教学效果，并没有考虑课程内容是不是适合使用“互联网+教育”进行教学。同时，许多教师的课件有着严重的问题：有些教师的课件是以文字为主略带几张图片点缀的讲稿，这种课件在教学时只会收到“画虎不成反类犬”的效果，使“互联网+教育”流于形式，成为披着“互联网+教育”外衣的传统教学，既失去了传统教学的特点，又没能发挥“互联网+教育”的优势；还有一些教师在制作课件时为了图省事，没有事先写好“剧本”，而是靠自己的“临场发挥”，想到什么写什么。为了追求教学的“轰动效果”，在课件中大量添加视频、图片和动画等易引起学生兴趣的东西，却忽视了教学应该向学生传递知识这一根本任务，造成课件内容臃肿而重难点并不突出的问题，无法取得预期的教学效果；部分教师甚至自己并不制作课件，而是照抄照搬同事的课件或者从网上寻找优秀教师的教学视频，在讲课时按照别人的课件按部就班地讲给学生听或者直接播放别人的视频给学生看。而每位教师和学生都有自己的风格和特点，即使

优秀教师的课件也不可能适合所有教师和学生，用别人的课件进行教学既制约了教师的创造力，也影响了师生之间的互动，不利于提升教学的效率。

4．课件切换过快，不利于记笔记

在运用互联网进行教学时，大多数教师会忽视传统的板书环节，认为课件完全可以取代板书。其实这一观点是错误的，板书有些功能是课件所无法替代的。板书其实是教师对所教内容的一个概括和总结，由于黑板有限，只有属于这节课的重点、难点和关键性的知识才会被教师书写在黑板上。而“互联网+教育”教学由于课件切换的灵活性，教师可以通过课件把所有与这节课有关的知识点都展示给学生，这本是“互联网+教育”的一大优势，但这种全部展示的方式，使“互联网+教育”在突出重难点知识上不如传统教学。教师在用多媒体进行教学时，课件切换的速度是

很快的，大部分学生要想一边听教师讲课一边记笔记是不现实的，这就导致一部分学生上课时低头记笔记不听课，另一部分学生只听课不记笔记，课后再去借同学的笔记来抄，这就使学生在记笔记上花费了大量的时间，影响了学生对其他方面知识的学习。在这方面，教师的板书要比多媒体课件有优势，因为板书是静态的，所以在上课时教

师板书的内容可以比课件保持更长的时间，便于学生回顾教师之前讲过的知识点和记笔记，“互联网+教育”虽然在许多方面都有着非常大的优势，但传统教学的一些技巧和作用，也是不容忽视的。

5．过度依赖电脑，课件成为中心

现在有许多教师尤其是年轻教师，认为“互联网+教育”是教育现代化的标志，盲目实施“互联网+教育”，整个教学过程都通过互联网进行，认为这样既省时省力，又跟上了教育现代化的大趋势。教师过度依赖互联网进行教学，把大量的时间和精力花费在制作课件上，而没有深刻理解和消化课上要讲的知识，以至于造成上课时缺乏对知识的理解和掌握，只能被动地跟着课件走，不仅授课形式呆板，最终导致教师离开课件就无法上课的局面。这种局面的出现，不仅没有“以学生中心”，没能实现调动学生学习的兴趣和主动性的预期，就连传统的教师为主导、学生为主体的师生互动的教学形式也消失了，取而代之的是以“课件+教师”为中心。教师的主导地位虽然得到强化，而学生的主体性被剥夺了，沦为知识的被动接受者，教师的主导地位也为电脑所取代，整个教学都围绕着课件展开，形成“以课件为中心”的局面，教师和学生都沦为课件的“奴隶”。“互联网+教育”技术只是教学的辅助工具和手段，教师在开展“互联网+教育”时，应坚持适度性，遵照教学内容灵活且符合实际的原则，运用互联网进行教学，使其在教学中起到画龙点睛的作用，而不是“喧宾夺主”。

6．课堂容量过大，不利于学生思考

“互联网+教育”课件集文字、图片、声音和视频等资料于一体，能够充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量。许多教师在实际操作中贪多求全，组织课件时怕遗漏教学内容，往往把大量的图片、声音和视频资料插入课件中，这样的课件在实际教学中虽然非常容易吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，但也产生课件容量过大的问题。课件容量过大，包含的内容过多，而教师的教学课时又极为有限，为了能在有限的时间内完成教学任务，教师只好提高播放课件的速度。在传统教学中，学生思维是随着教师板书展开的，教师在板书时正好给了学生思考的时间，而在实施“互联网+教育”时，由于教师播放课件的速度较快，有时候学生刚刚阅读完课件上的内容，还没来得及进行认真的思考，教师就已经向下播放课件了，学生思维的连续性被粗暴打断。一节课下来，学生只是走马观花式地看看课件，根本来不及对所学内容进行思考，对知识的理解也是模糊不清的，更别说掌握教学的重难点了。整个教学过程变成了学生看教师展示课件的过程，使得学生的思考和教师的教学严重脱节，学生在教学中只能被动接受知识。长此以往，学生将会变得不愿去思考，学习的积极性也会遭到极大的破坏。