1、初一学生学业情绪的干预研究实验

1.1研究干预实验目的

干预方案的研究目的是设计相对有效的团体心理辅导干预措施，以此来提升学生学业情绪的积极性，让学生能够以更好的心态参与学习，实现学习效率和成绩的大幅提升。通过辅导干预，要实现积极学业情绪因素的不断强化，增强学生体验，同时，也要考虑到结合制约因素，通过干预来降低其消极影响，最终实现学业情绪积极因素的全面提升，让学生拥有一个积极、乐观的学习心态。

1.2研究对象、研究变量以及研究参与者

本研究班级团体辅导干预对象选取初一年级在校学生，利用问卷调查的结果将四个班级分为两个实验班(A,B班)，两个对照班(C,D班)，其中A,C两班老师相同，B,D两班老师相同，其中实验班共80人，男生42人，女生38人；对照班共85人，男生48人，女生37人。研究变量(1)自变量。本研究的自变量为“班级团体辅导”方案。对于实验班而言，每两周进行一次辅导，一共坚持16周，也就是在实验阶段实验班共进行了8次辅导，每次辅导时间确定为45分钟，因此，共计辅导时间为360分钟。对于对照班而言，在此阶段从未进行过任何心理辅导。C2)因变量，本研究的因变量包括:《青少年学业情绪问卷》以及《班级辅导效果追踪反馈表》中的评估内容，包括团体领导、班主任等实施的评估。(3)本文中着重控制无关变量主要包括:研究对象属于一个学校，而且年级相同，同时学生所处学习环境、学习目标、学习任务等没有较大差异，极少受外界因素影响;实验班A和对照班C为相同的任课老师，实验班B和对照班D为相同的任课老师，通过这种方式来确保被试学生在辅导前不受无关变量因素干扰，确保其误差最小化。在实验、测试过程中，必须要以客观、公平的角度开展研究，要避免受无关变量因素的影响，避免主观因素的影响。研究人员主要包括心理辅导领导者以及指导者等，在研究过程中其主要人员如下（1）班级团体辅导领导者:主要为撰写此次论文的心理学研究生。（2）班级团体辅导督导者:主要是白教授，为研究生导师，在团体心理辅导方面经验十分丰富。

1.3实验步骤与方法

首先，采用我国著名心理学者俞国良、董妍编写的《青少年学业情绪问卷》实施前测。在后测前做好班级筛选，四个班级，每两个为一组，分为对照班、实验班，要通过前测确保在团体心理辅导前，两个班级的学业情绪状况是旗鼓相当的。同时对实验班班主任进行访谈。其次，以《中小学生心理健康教育指导纲要》为理论依据所编写的学业情绪班级团体辅导方案开展具体实验，实验对象为实验班，实验周期为16周，次数为八次，每次辅助时间为45分钟，团体心理辅导时间共计为360分钟，对照班不参与任何心理辅导。再次，实验结束后，依然运用《青少年学业情绪问卷》对两组班级实施后测。并对实验班班主任进行访谈。同时，采取SPSS20.0进行数据的分析、统计，并结合数据分析结果对实验后两组班级的差异性进行对比分析，以此来验证团体心理辅导干预对初一学生学业情绪的变化状况。

1.4实验效果评量工具

本文在实验前后均采取了问卷调查法，而评估工具主要以我国著名的董妍、俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》为主，在实验前、后分别对两组班级的学生进行了测试。在此基础上，还运用SPSS20.0软件对获取的数据信息进行了统计分析，并得出实验前后数据的差异性，以此来说明实验后团体辅导干预在初一学生学业情绪中所发挥的积极作用。

2、班级团体辅导方案

2.1班级团体辅导阶段性方案

本论文是以ABC (Antecedent Belief Consequence)情绪调节理论、学业情绪的控制一价值理论、教育心理学、情绪心理学为理论基础，自行创作的面向于七年级学生学业情绪的以各班为单位所开展的辅导计划。以建设性心理辅导作为出发点，把正面和侧面干预的方式相融合，对初中生展开以一学期为时限的有关学业情绪方面的集体教学活动。

整体的集体辅导方案共有八节课，可划为三个阶段。细分为：（1）前期阶段:旨在建立学生与老师间的信任与理解，让学生能够在课堂上感受到充分的安全感，通过创造集体辅导课的“课堂契约”，让孩子们在愉悦的精神状态下适应集体课堂的活动。初中生涯的开端，初中一年级新生对崭新且陌生的校园环境都会怀揣着期待与不安，同学之间还未建立起相互的信任，所以帮助同学们建立感情，熟悉新的学习环境也是本阶段的一项不可忽视的任务，这可以更好的促进孩子们对学习的渴望程度，树立对于学业的信心，激发对于学习的热情。要让学生认识到作为初中生所需要了解和

承担的社会责任，帮助其培养正确的学习方法。本阶段历时两课时，要为即将展开的

各项科目学习以及初中的学习生涯做好铺垫，为良好的学业情绪发展做铺垫。（2）中期阶段:这一部分是重中之重，要在第三课到第七课完成，这一阶段的目的旨在帮助学生挖掘自身潜能，树立完善的自我概念以及学业自我概念。本阶段需要直接干预学生的学业情绪，让学生更好的认识自我，把握自我的情绪特性。要想让学业情绪朝着更积极的方向上发展，就离不开掌握学业自我的概念、学习动机以及学业自我效能感，所以为了使同学们的积极的学业情绪有所提高，在此阶段对初中生进行直接的干预。（3）后期阶段:指的是第八课时也就是本方案中的最后一次课程，这部分的目标是对为期一个学期的班级团体辅导活动做一个全面化的总结和归纳。鼓励同学们踊跃发言，各自总结分享新学期的学习心得和感悟，辅导教师作总结，要对学生们的努力和成果进行肯定，并以合适的方式指出其中所存在的欠缺及不足，让孩子们以正确和乐观的态度去对待各个阶段的学习以及整个初中生涯。

三阶段方案如图3.1所示:

图3.1  三阶段方案

Figure 3.1  three-phase programme