摘要:创新创业教育是高职院校重要办学任务。在面临诸多现实困境背景下，高职院校可确立理论研究与实践教学相结合、机制保障与管理运行相结合、素质教育和能力提升相结合的认识基础，通过教育目标、课程内容、实践平台和激励功能四方面构建创新创业实践框架，基于课程体系、组织管理、物质与制度保障、师资团队对创新创业教育予以有效保障落实。

关键词:高职;创新创业教育;实践框架

高职创新创业教育的现状

1、高职院校师生对创新创业教育重要性缺乏充分认识

职业院校因传统的教育理念影响，在创新创业教育工作方面存在思想认识上不到位、教育理念滞后等问题。根本原因在于很多师生对创新创业教育缺乏充分认识，具体表现在四个方面：一是创新创业教育是“小打小闹”活动，理论上说是帮助学生创办所谓的小公司或小企业，实际上是缓解高校就业难的权宜之计;二是创新创业是部分学生、少数教师参与的小众活动，内在动力不足，外部环境不利，难成气候，难以为继;三是创新创业教育局限于设立创新创业服务机构、组织学生参加比赛、举办创业沙龙活动或邀请创业成功人士来校做报告，内容重复，形式单调，有形式大于内容的嫌疑。四是活动的推进大多停留在会议、文件和口头宣传上，未能有效地落实到学校办学理念、人才培养模式等教育教学关键环节。上述认识无疑弱化了创新创业教育的价值。

2、高职院校缺乏对学生创新创业教育的顶层设计

职业院校的创新创业教育是注重对学生素质培养的教育模式。推进职业院校的创新创业教育无疑是高等教育改革发展的重要举措，也是促进高校毕业生更高质量地就业创业的重要措施。高校创业教育在于广泛地“种下创新创业的种子”①，为高校毕业生设定‘创业遗传代码”②。高校应作为大学生创新创业的第一推动力，在创新创业教育工作的推进中要有全局意识，需要健全的顶层设计。首先，高职院校的创新创业教育是一个涉及教务、学工、团委、二级院系等多个部门的系统工程，需要分工协作共同发力方能有效促进工作。大多数学校尚未建立创新创业教育办公室(中心)，或者仅仅从学工部派生出就业指导业务，这样的难以全面有效的整合资源。其次，创新创业教育要把人才培养规格和口标纳人到学校的办学口标中。要综合考虑创新创业课程最终要培养怎样的人、如何培养和如何有效评价等一系列问题。再进一步考虑培养学生关涉创新创业的思维方式、实践能力和战略选择等实践要素。第三， 创新创业教育内容与学校已有课程体系之间的衔接问题。要妥协处理好创新创业教育的综合性与专业性功能，要充分考虑职业院校的办学传统的渗透和融人。因传统的教育理念的影响，在创新创业教育的工作方面存在思想上重视不到位、教育理念滞后、创新创业教育相关课程体系不完善等问题。对于职业院校而言，只有在创造特定的创新创业教育活动或学习情境中让学生技能获得进一步提升的前提下，学生的创新创业能力才有可能得到更好地发展和提高。与此同时，通过把创新创业的理念渗透和嵌人具体的专业学习中，学生才能形成全面而综合的能力及对能力的迁移。

3、高职院校对创新创业教育的模式创新尝试不够

在教学方式上，口前很多高职院校依旧以传统的课堂授课模式为主，强调课堂、教材和教师讲解，缺乏对教学方式的尝试、探索与实验，结果是师生的教与学的积极性都得不到调动;随着信息技术发展和学生学习条件急剧变化，学生对课堂教学方式提出更高更多的要求。如何运用新技术新手段以满足学生与时俱进的学习要求是一个不可回避的话题;在师资队伍上，缺乏多元而富有实践创业经验的教师的系统化讲学。创新创业教育是一门实践性非常强的课程体系，实践中却存在大量没有实践经验的老师在传授学生如何去创新创业。在调查中发现，绝大多数学生反映教师需要进一步了解创新创业方面的知识和技能，特别是了解具体的运行过程;而部分教师也反映如果有条件还是希望能有计划去企业参观考察，了解企业工作，积累经验，条件允许自主创业经历则更好；在保障措施方面，绝大多数高职院校会从场地、资金、政策等方面予以一定程度的倾斜和保障。但也存在学校在提供物质保障的同时，相对容易忽略对学生的专业支持。不少学生反映，在创业过程中若能得到有一定实战经验的老师从精神层面到实操层面的专业支持，将受益匪浅。

4、高职院校实践课程与理论课程衔接不够通畅

英国思想家波兰尼认为人的知识分两类，一类可以用文字或图示表示出来，称为显性知识，而另外一类无法用显性的方式呈现，被称为缄默知识。创新创业过程中，会存在一些无法用语言精准表述的技能、形式和规则等隐性的缄默知识，此类知识往往蕴含在实践中。书本知识转化为实践行动需要实践的历练，实践是落实观念、转化行为的有力抓手，所以课程设置是创新创业教育的核心部分。同样，口标的设置、实现和评估也需要合理、有效的创业课程，当然，口标理应是课程的题中之意。创业教育根据创业教育的基本理念，通过教师与学生的双方参与式活动来实现创业教育教学口标的过程，从而使未来生活中的学生都应该具备三本‘教育护照”，即英国学者柯尔·博林提出的，学术性为一本护照，职业性为一本护照，证明一个人的事业心和开拓能力为第三本护照。此外，使创业教育课程与公共基础、学科基础、专业等课程有机结合，可表述为理论学习和实践活动两类。有资料显示，校企资源整合、校企合作平台搭建、校企协同培养应用型人才深化，是教学中理论与实践的有效结合，是提高学生动手能力和实践能力有效途径之一。口前，很多学校都会通过如下的方式提升两类课程的融合，一是邀请知名企业家走人校园，使优秀创业者进人青年学生的世界，宣讲创业典型案例，手把手地言传身教，激励学生在企业家精神感悟下茁壮成长;二是整合课程资源，转变教育观念，将课堂搬进企业，将企业融人课堂，以建立具有地方特色的“大学生实践基地”，培养具备创新创业精神和实践能力的高素质人才。实践中，如何深层次加强校企产学研的合作力度、深度和广度，如何通过实岗实训方式打通理论与实践的桥梁，并形成物化的课程体系和实践经验，还需要更多的探索研究。

5、高职院校对学生创新创业教育精神培育着力不多

传统的职业院校教育教学中，学生的专业课程体系鲜有嵌人创新创业教育精神的做法，也缺乏切实有效的创新创业价值培养课程。由于创新创业的过程是极其复杂的一个过程，伴随着各种意想不到情况的发生，在校生的创业成功率低，创业的项口难挖掘难发现。尤其是，90后大学生多为独生子女，缺乏吃苦耐劳的精神和创业意识，生活阅历不丰富，普遍缺乏创业积极性。在创新创业教育课程模式不完整、体系不成熟、师资严重不足等一系列因素的制约下，即使部分学生有创业的意识和想法，也因项口的科技含量低、可操作性差、竟争性不强等原因导致实践中可操作性不强。杜威认为“能力只有与它所派上用场联系起来，只有与它必须履行的职责联系起来才成其为能力”。学生创新创业的能力不是凭空而来，只有在职业院校系统地把创新创业教育理念与日常的专业教育结合在一起，在特定的教学活动或学习情境中才会产生。学生要在对创新创业有深刻认识的基础上，才能树立科学的创业观、就业观和成才观，并通过学校的课程学习、文化熏陶和实践历练等潜移默化的学习体验，才能逐渐清晰、明确并最终形成科学的创新创业精神和人格。精神和人格的完善才是学生发展的关键。