摘要：微课已成为当前教育领域研究的一大热点，受到越来越多学者的关注。本文通过微课的各种定义，分析了微课认识的误区，指出微课的本质是“课”，并从“课”的角度提出，微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，由微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分构成。此外，由于微课小而散，应通过语义技术描述微课间的整体知识逻辑，实现散而有序。在此基础之上，本文介绍了基于学习元的微课设训一思路，包括微课设计、教学信息描述、微课聚合和开发模式等，试图为研究者和设计者们提供参考。

关键词：微课；微课程；微型课程；课程设计；学习元

移动互联网、移动终端等技术的快速发展掀起了“微革命”的浪潮。微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电的速度在社会普及。它们最主要的特征是“内容短小、精悍”，适合在移动终端上展现，适合现代人的快节奏。移动学习不仅建构了新的学习价值观，也十分迎合现代人的学习口味。移动学习的发展对传统的课程形式提出了挑战。移动学习要求课程持续时间短、形式多样，具备灵活性，以便学习者利用零散的时间随时随地开展学习，这种需求让越来越多的研究者开始关注微型课程，即微课。

1、微课理解的误区

随着微课这一概念的走红，越来越多的人问“什么是微课?”。目前微课并无统一的定义，一些学者仅从不同的角度给出自己的理解。

胡铁生在国内较早提出微课概念。他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”黎加厚认为微课是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌现出的新概念。他将微课定义为“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。焦建利从微课兴起的根源和应用发展角度，将微课定义为“以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频”，是在线学习实践中极其重要的学习资源。

在国外，与微课有关的名词有Microlecture ,Minicourse, Microlesson等。Microlecture的雏形见于美国北爱荷华大学的勒罗伊·A·麦格鲁教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学基提出的一分钟演讲。与近年国内热议的微课相近的则是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理大卫·彭罗斯( David Penrose)提出的解释，即Mieroleeture不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法生成、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。这些内容是1一3分钟带有具体结构的展示视频。

从不同学者对微课的界定可以看出，目前大多数学者认为微课是针对单个知识点、短小精悍、以视频为主要形式、为教学和学习提供支持的学习资源。这种认识，仅仅强调微课的“微”而忽略了微课的“课”，简单地将微课归于学习资源。如果微课仅仅是资源，它与以前的“积件”、“课件”有哪些实质差别?微课本身应该先是“课”，在此基础上才能强调“微”的特征。此外，由于微课的最初表现形式是短小的视频，使很多学者认为微课就是微视频，误将微视频视为微课内容的唯一表现形式。微课可根据不同的教学或学习需要，采用多种媒体形式来呈现教学或学习内容，而非仅限于视频。

因此，我们应该从“课”的角度来理解微课的内涵，在“课”的基础上强调“微”。“课”本身不是一种学习资源或材料，而是包含了学习内容、活动、评价等要素的教学服务。此外，作为课程，微课的内容表现形式不仅局限于视频，还可根据不同需要采用其它多种媒体形式。

2、微型课程的结构与特征

我们认为，微课不等于学习资源，它是内容、服务和互动的载体。微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和，包括按一定教学目标组织的教学内容；按一定教学策略设计的教学活动及进度安排。

微课不单纯是学习资源，它具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证，同时微课还有一定的教育服务功能，包括通过学习资源承载的教学服务帮助学习者解决问题，并针对学习过程提供支持服务等。

综上可知，微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四部分。

2.1微型资源

微型资源不等于微课，而只是微课的重要构成要素。微型资源为学习者呈现短小、精悍的学习内容，是传递知识的主要部分。在具体教学中，微课讲授的知识内容呈“点”状，具有碎片化特征，知识点可以是知识解读、问题探讨、重难点突破、要点归纳；也可以是学习方法、生活技巧等方面的知识讲解和展示。微课不仅适合移动学习时代知识的传播，也能满足学习者个性化、深度学习的需求，即学习资源可根据不同学习者的个性化需求灵活组合与定制，具体特点如下：

2.1.1教学针对性强，内容少而精

微课学习常常是短时间、片段化的学习。过于庞大的系统课程常常让学习者望而却步，因此教学内容应遵循少而精的原则。相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚焦，主题突出，强调解决现实问题。教学设计以实用学习目标为主，以解决实际问题为中心组织学习内容，仅呈现针对某个小知识点或具体问题的教学内容，包含的学习资源应围绕某一主题展开。

2.1.2教学时间短、容量小

微课的学习应在保证学习效果的前提下尽量缩短持续时间，时长一般为2一15分钟，最长不宜超过20分钟。学习资源总数据容量一般不超过几十兆，因此在内容设计时，应尽可能进行知识点分割，将知识体系划分为小粒度、自包含的组块。

2.1.3支持多种媒体，但需尽量简化

微课可以通过视频、动画、图片集等一种或多种媒体组合的形式呈现，而不仅仅是视频。它的设计应用简单而经济的媒体形式，尽量使用大多数终端均能播放的媒体形式，同时考虑学习者的使用偏好，提供多种由单一媒体提供的呈现形式。

2.1.4内容开放，支持进化控制

Web2.0时代是群建共享的时代，提倡利用群体智慧促进微型课程的不断完善和进化。微课应允许普通学习者参与课程内容设计，允许学习者对资源进行改进与完善，集群体智慧不断促进微课的发展。优秀的微课往往由多名学习者协同编辑，共同建设而成。

2.1.5多终端显示自适应

微型课程应适用于不同情境、不同设备。其学习内容应可根据不同情境、不同设备对资源的呈现与组织方式等进行自适应调整。微课内容不仅应适用于在个人计算机上进行的学习，还应支持在各种移动终端，包括各类智能手机、PAD以及专业学习机上开展学习，并根据不同终端进行内容的自适应呈现。

微课应具备多元格式的特征，以满足不同学习者感兴趣的内容和形式，支持个性化的内容表征；还应通过选择学习者感兴趣的主题，采用对他们有吸引力的形式(例如游戏形式等)，延长学习者的注意时间。

2.1.6通过语义表征结构

微课将教学内容拆分成微小的知识点，所承载的知识较为离散，可能不成体系。这就要求微课采用新的组织和管理方式，而基于语义技术组织微课正是重要趋势。其实，知识之间存在很强的逻辑关系，如果能够利用语义技术进行表征，将微课通过语义的方式关联起来，就会散而不乱。