摘要：在当下的互联网时代，高等教育面临着前所未有的新形势、新挑战，智慧校园建设也势必需要进入一个新的阶段，“互联网+”校园可能是这一发展阶段的新建设思路“互联网+”校园意味着互联网与传统高校教学、管理、服务的深度融合，需要新的技术形态、数据形态、组织形态与关系形态，从而实现对传统大学信息化建设的重塑基于“互联网+”校园理念，研究提出了当下高校信息化建设的一些关键举措。

关键词：互联网+;互联网+校园;大数据;智慧校园;云计算;智慧教育;智慧学习;密涅瓦大学

2008年，美国IBM总裁兼首席执行官彭明盛在题为“智慧地球：下一代领导议程”，的演讲中首次提出了“智慧地球”的理念，也揭开了教育界对于“智慧校园”认识的面纱。所谓智慧校园，指的是一种“以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境”。

智慧校园是教育发展的“高级形态”，更是学校建设的理想目标，而信息化无疑是达成这一目标的有效手段。近年来，中国高校的信息化建设取得了较大的成绩，在基础建设、应用开发方面都有巨大的进展，但平台单一、业务本位、系统分散、数据割裂等问题使得智慧校园的目标还远未达成。

从世界范围来看，进人21世纪第二个十年，随着信息技术的日新月异，高等教育形态也正在发生着剧烈的变化，正日益改变着人们对大学的认知，拓展了智慧校园的内涵，也对高校信息化建设提出了新的要求。高校信息化建设迫切需要把握时代脉搏，注人新的理念。

1、互联网时代高等教育的新挑战

随着信息技术的不断发展，互联网对传统行业的颠覆程度、速度均不断超越人们的想象。教育也正在经受互联网时代的洗礼。然而，相对于基础教育、职业教育、学前教育，在过去很长一段时间，我们都认为高等教育是很难被互联网所颠覆的。其中较具代表性的是斯坦福大学校长John Hennessy在回应在线教育对传统的学位教育带来冲击时所持的观点。他认为，正规的大学教育包含了更具连续性和广泛性的系列课程集合，在强调学生获取知识成就的同时，也注重学生生活技能的获取;社会对于学生在大学期间的校园学习经历也给予了很高的重视，而这些则是MOOCs等新兴的在线教育形式所无法替代的。

但现实似乎总是出乎学者们的预料，随着密涅瓦大学、UniversityNow,2U等一些新兴高等教育形态的横空出世，人们开始对互联网时代高等教育形态进行着新一轮的反思。日密涅瓦大学甚至激进地提出，大学里的“历史遗留问题太多”，严重阻碍变革，现今已经到了需要“颠覆”传统高等教育的时候。或许“颠覆”一词过于危言耸听，类似密涅瓦大学这样的新兴高等教育形态能否在未来获得成功也难以卜料。但毫无疑问的是，当今互联网时代的全球高等教育正面临着重大的转型和前所未有的挑战。

1.1学业收获

在过去，文凭往往是高等教育中最为人所注重的学业收获。而如今，这一状况正在迅速改变。互联网时代下人才竞争在不断加剧。产业经济模式也正以极高的速度和频率发生着更替，与此相对应的是社会对于每一个人的技能要求也在发生着快速的变化。人们的就业、发展已经越来越不再与其所读的学校、所取得的分数与文凭有关，而更多地是与其个人能力或技能有关。而这些能力、技能的获取，则不一定仅仅只能通过传统的课堂教学这一条途径、一种方式来实现。近年来，MOOCs等在线教育形式，就已经为我们充分展示了获取这些能力、技能的另一种可能性。此外，以密涅瓦大学和UniversityNow为代表的新兴高等教育形态，正将其教学重心更多地投注到加深学生对整个教育过程的体验，以及在此过程中个人的收获之上。

目前，越来越多的高校通过借助互联网和新技术的力量，把提升学习者的能力与潜力、改善学习者的生活状态作为目标，这使得大学正在成为人们能力获得的起点，而不仅是取得一纸文凭的终点。智慧教育、智慧学习，也正是在这样一种时代呼唤与客观需求之下应运而生，并得到学习者的广泛认可。

1.2时空形态

自大学诞生的那一日起，一个“常识”就被建立起来，即大学有着固定的时空形态。学生和教师从四面八方聚集到同一个校园里，以一定的作息规律展开学习、工作和生活；校园中的教室、宿舍、食堂、实验室、运动场、图书馆等场所，则为师生提供着各种性质不同但又固化的服务；大学校园是独立于外部世界的，即使一所大学没有可见的围墙，无形的界限仍然存在，各类校园服务的对象也限定于学校内部的师生。这些，似乎已经成为一所大学的典型标志。

然而，从经济、社会发展的趋势来看，随着互联网技术的不断发展，特别是伴随着移动互联网的爆发式增长，时空因素导致的禁锢被打破，人与人之间异地即时信息交流、分工协作已经不存在技术上的障碍，许多行业已经放弃了过去集中式的生产工作方式，而是采用了更为分散、灵活、共享、优化的异地协作机制。相比之下，今日的高等教育在这方面则显得保守许多。如今，依托互联网的新兴高等教育形态正在试图打破这一栓桔。在密涅瓦大学，学生以班级为单位住在孟买、布宜诺斯艾利斯、香港、柏林、伦敦等世界各地的城市中，整个城市就是他们的校区。学生们融人当地的文化，掌握当地的语言，并充分利用这个国家和城市的社会特点进行实践性的活动。UniversityNow则在旧金山新建立了一所名为New Charter University的大学，号称其是“世界上第一所得到认可的任何人都可以免费学习的美国大学”，它打破了无形的校园围墙，允许任何人免费地参与到学习中来。

这些均向我们传达了一个强烈的信号，即在互联网时代，大学有可能以一种全新的、流动的形态存在，这一形态能够依据人的需求随时、随地而变，并有机地融合在大众的日常学习和生活之中。

1.3教育模式

传统的高等教育往往采用按部就班、层次分明的统一教育模式。把具有不同知识、文化背景的学生聚集在一起，采取相同的教学目标，接受步调一致的授课，其学习评价和考查的标准也是完全相同，这样的模式并不利于学习者实现真正的个性化学习。实际上，相比于基础教育，高等教育更加强调释放学习者的潜能和活力，更加强调学习者的主体地位。当下的新兴互联网教育模式，则为学习者的个性化学习开辟了新的空间，提供了新的技术解决方法和手段，也对传统高等教育形成了新的挑战。

例如，在UniversityNow的平台中，学校可以为学生提供每一门课程的个性化知识图谱，该图谱随着学生的课程学习进度不断地实时更新。平台中的实时数据通过专注于学生细粒度的学习成果，不断地循环反馈，实现了每个学生自定义学习经验的积累，使学校能够持续地改善学生的学习体验。而在密涅瓦大学，学生们和老师通过最先进的技术平台展开互动式的交流，老师能够及时跟踪学生的学习进程，充分评估每个学生的互动反应，通过及时的反馈大大增强学生的学习体验。

此外，信息技术还对传统高等教育的其它许多方面形成了冲击。如，对高校教师和管理者提出了新的要求，促使他们主动去接纳包括信息技术在内的新生事物，关注时代的发展，采纳更加灵活、适应潮流的教学和管理策略，而不能再像过去那样在大学校园中闭门造车;评价教师教学水平的标准也不再像过去那样以职称、资历为准绳，而关键看学生的学习效果；教师与学生在过去有着径渭分明的界限，而在知识共享加速的今天，教师应不再是绝对的知识权威，教师和学生的身份或许已到了需要重新定义的时候。