摘要：全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。做中学、快乐教育、大成智慧、构造论是创客教育背后的核心理念。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。创客教育的实践框架需要从创客环境、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面协同推进。在实践方面，由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，、币且表现出良好的发展势头。与此同时，创客由于过度强调制造产品的价值，忽视了对非创客人群存在价值的尊重，可能是一种畸形的技术文化。在推进实践的过程中，创客教育应积极应对发展过程中面临的经费问题、教师培训问题、与课程要求以及考试的矛盾、教育公平和均衡问题等诸多挑战。

关键词：创客；创客空间；创客教育；创客运动；实践框架；发展路径

1、创客与创客运动

21世纪注定是一个不平凡的世纪，国际化、信息化、网络化、个性化逐渐成为世纪的“标记”。以移动互联网、云计算、物联网、大数据等为代表的新一代信息技术，正在推动全社会各领域的深刻变革。互联网与各行业的跨界融合(互联网教育、互联网医疗、互联网金融等)，必将催生全新的经济形态，也就是近期流行的“互联网+”的概念。实际上，除了行业形态的升级改造外，互联网以及诸多新兴技术，如3D技术(含3D显示技术、3D虚拟现实技术和3D打印技术)、开源软/硬件等，也在对个体创新产生实质性影响，大大推动了全球创客运动的发展。

1.1创客的内涵

创客运动可以理解为“互联网+DIY”：人人都可以像科学家、发明家一样，利用身边的一切资源(如软件、硬件、材料、专家、同伴等)，将自己的创意变成现实，并通过互联网平台快速分享给全世界。那么，什么是“创客”？目前学术界还未给出公认的定义。网络上比较流行的解释是“创客(Maker)一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”。笔者认为，创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化，一种态度，一种学习方式。

创客是一群喜欢或享受创新的人。创客跨越了年龄、性别和种族，人人皆可参与。只要你有创意的想法，愿意通过不断尝试、协作、交流将创意变成现实并通过创客社区分享，你就是创客。创客们的作品五花八门，有会呼吸的笔、智能杯子、自动喂狗机、信用卡大小的计算机、自行车报警器、多功能餐具、电子盲人领路器等。虽然创客们的兴趣点、专业知识等各有不同，但他们身上拥有一些共同的特质，比如想法多、爱动手、敢冒险等。创客是一批由强烈的内在动机和,兴趣驱动的创意设计与实现者。

创客是一种自由、开放、民主、草根传播的社会文化。人类的发展史已经证明，只有真正拥有自由、开放、民主的社会，才能源源不断地产生创新的动力。创客就是要营造一种无拘无束、自由发挥、开放交流、全民参与的社会文化，鼓励更多喜欢创造、探索、分享的民众，通过亲自动手设计、制作、修改、完善，进而创造出独一无二的产品和服务。

创客是一种无所不能、不走寻常路的人生态度。创造的过程从来者卜是曲折的，一件看似简单的创意作品，其背后可能会遭遇诸多挑战、困难和挫折。创客是一群快乐的游玩者(Player)，享受着创造带来的无穷乐趣。在创客的眼里，“一切皆可创造”。创客身上散发出的不仅是快乐的味道，更是一种坚持自我、寻求突破、不走寻常路的人生态度。正是这种态度，才使得创客们“披荆斩棘”，创造出更多的创意作品，也给社会带来一种积极向上的正能量。

创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。“做中学”是创客背后的核心理念，创造即学习。一件作品的创造往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，不断探究、体验、实验和检验。创客在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过实践应用将知识内化、巩固和提升。这种个性化的动手探究能力、问题解决能力正是当前学校教

育所忽视和有待增强的。创客式学习也为解决当前人才培养中存在的高分低能、创新人才缺乏等现实问题，提供了新的解决思路。

1.2创客的起源

关于创客的起源，有人认为最早源于2001年由美国MIT比特与原子研究中心发起的Fab Lab(Fabrication Laboratory)创新项目。Fab Lab(微观装配实验室)以个人创意、个人设计、个人制造为核心理念，旨在构建以用户为中心的，融合设计、制造、调试、分析以及文档管理全流程的创新制造环境。据Fal基金会统计，目前全球已有30多个国家建设了Fab Lab，通过标准化制造工具(激光切割器、数控铣床、嵌人式处理器、CAD/CAM软件、电路板等)与流程的分享，形成了全球最大规模的分布式创新制造实验室。

也有人认为，创客思想可以追溯到20世纪60年代西方兴起的DIY(Do It Yourself，自己动手做)。DIY从最初自己修理房屋，到自己修理家电、自己组装电脑，再到现在可以DIY任何东西，比如DIY发型、DIY美食、DIY面膜以及DIY自行车。DIY最初的目的是为了节约开销，现在则转变为兴趣驱动下的个人创意秀，即创造一切新颖独特的物品，而这也正是创客的精髓所在。创客除了进行基于个体的自行设计和制造(DIY)外，更多的是进行集体的、跨界的合作创造(Do It Together)。

1.3创客运动与教育的碰撞

Fab Lab与DIY理念与实践在全球的传播，推动了创客运动的兴起与快速发展，掀起一股创新浪潮。创客运动是指越来越多的人开始在日常生活中创造新颖的物品，并通过各种线上、线下的论坛与他人分享创造的过程与作品。前《连线》杂志主编认为创客运动有三大主要特征：使用多种数字桌面工具;遵循共享设计、在线协作的文化规范;使用

共同的设计标准以促进分享和产品的快速迭代。

近年来，各种创客空间、创客社区、创客大赛(如中国联想创客大赛)、创客嘉年华(如美国每年举行一次的Maker Faires)不断出现，大大促进了创客之间的智慧交流和碰撞，诞生了一大批极具创意的产品。实际上，很多创客作品具有规模化生产、市场推广的前景，创客运动将对全球经济带来难以估量的价值。创客们不再仅仅寻找STEM或其他创新领域的工作，而是有望创造出新的工作机会和新的产业。除了经济价值外，创客运动还有助于创新文化的普及，带给民众更多积极向上、友好协作、开拓进取的正能量，促进社会繁荣。21世纪人类面临前所未有的生存危机(如气候变暖、环境污染、食品安全、恐怖主义、种族冲突等)，传统的方法和机制难以突破困境，必须依靠每个公民的集体智慧和大胆创新才有可能化解危机。担负培养大批创新人才重任的教育如何实现系统变革，如何顺应和支撑整个社会的大变革，是当前全球教育界面临的巨大挑战。创客运动与教育的结合与碰撞已是必然，“创客教育”正在为教育的

创新发展开启“一扇窗”。美国总统奥巴马在2009年11月“Educate to Innovate”运动的发言中呼吁“每个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。随后，美国自宫启动“创客教育计划”(Maker Education Initiative,MEI)，由创客运动领导者、((Make》杂志的创始人Dale Dougherty领衔执行。该计划旨在通过推动创客空间的建设以及发展各种创客项目，激发孩子的兴趣、信心和创造力，让每个孩子都成为创客。美国的创客教育正在试图将学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。当前，创客教育不仅在美国、英国、加拿大等发达国家开始风行，包括我国在内的很多发展中国家也逐渐意识到创客教育的战略价值，开始积极推动创客教育。

2、创客教育的理念与价值

创客运动与教育的“碰撞”，正在慢慢改变传统的教育理念、组织、模式与方法，创客教育应运而生。由于创客教育是新生事物，目前国内外相关研究成果并不多，少数学者开始探讨创客教育的理论与实践。郑燕林等剖析了美国中小学创客教育的内涵、特征以及实施路径。祝智庭等对创客教育的内涵进行了归纳，并对创客教育在我国的现状以及发展方向进行了深层次解读。谢作如以温州中学为例，重点对中小学创客空间的建设目标、建设条件以及运营计划进行了介绍。总的来说，目前学术界对于创客教育的认识刚刚开始，还有很多问题和困惑有待解答和澄清，以更好地指导和推进创客教育实践。

2.1何谓创客教育

创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想;提倡“基于创造的学习”，强调学习者融人创造情境、投人创造过程。基于此，笔者尝试给出综合性的定义:创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。传统教育具有深深的工业化烙印，是典型的基于知识的教育(Knowledge-Based Education)；创客教育则是适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育(Competence-Based Education)。

实际上，可以从两个角度去理解创客教育：一种是“创客的教育”，旨在培养创客人才；另一种是“创客式教育”，旨在应用创客的理念与方式去改造教育。对于“创客的教育”，可以通过开设专门的创客课程，建立创客空间，配备专业化的指导教师进行实施;对于“创客式教育”，则需要将创客运动倡导的“动手操作、实践体验”理念融人各学科教学过程，开展基于创造的学习。无论是“创客的教育”还是“创客式教育”，最终的教育目标是一致的，即培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才。因此，二者又是融合的，可以相互支撑。实施创客式教育必将使更多的学生具备创客思维和创客能力，进而成为真正的创客；专门的创客课程开设以及创客人才培养，又将促进学生在其他学科开展基于创造的学习。

2.2创客教育的理念

创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”(Learning By Doing)思想。“做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”，将所学知识与生活实践联系起来，知行合一。杜威提出的做中学主要涵盖艺术活动(如绘画、唱歌)、手工活动(如烹饪、纺织)和需要动手操作的科学研究(如机器人研发、物质合成)三个方面。信息技术的应用进一步拓宽了“做”的广度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果传播得更快、更远。举例来说，音乐课孩子们可以利用音乐创作软件FL Studio Mobile，随心所欲地发挥自己的音乐才能，创编属于自己的奇特美妙的“歌曲”；成型后第一时间通过创客社区、社交媒体等多渠道分享传播，让更多人听到你的作品，还能收获更多宝贵的评价建议和鼓励。

除了“做中学”思想，快乐教育也是创客教育背后的重要理念。创客教育赋予学生更多自由和选择的权利，使他们可以听从自己内心最真实的声音而非迫于家长、老师、考试、升学等外在压力，从容地选择创作主题、材料、工具、伙伴等，亲自动手设计、制作、检验，享受创造的乐趣。创客教育既是“做中学”，也是“做中玩”。想象、创造是孩子固有的能力和天性，创客教育就是要还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。兴趣是最好的老师，也是激发和维持人类创造力的核心动力。教育者需要为学生提供一切利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，更重要的是“呵护”而非“摧残”学生的兴趣和创造力。

创客教育往往指向现实问题的解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求创意的解决方法并通过努力使之变成现实。问题解决不同于考试，考试是在单学科、单知识点中寻求特定答案的过程，而扎根现实情境的问题解决则需要综合运用多学科知识，同时保持乐观的心态，通过坚持不懈的努力才有可能产出创意的解决方案。创客教育倡导以创客活动为载体，打破学科界限，通过跨学科、跨界的合作探究，培养具有实践能力和创新精神的新型人才。这种教育思想又和钱学森提出的大成智慧学一脉相承。大成智慧学是一门教育、引导人们如何获得智慧、培养品德和创新能力的学问和思想体系。它以科学的哲学为指导，强调“量智”和“性智”的结合，科学与艺术的结合，逻辑思维与形象思维的结合，重视思维的整体观和系统观。唯有具备“大成智慧”的创新人才才能适应错综复杂、变幻莫测的社会发展需要，这也正是创客教育需要担负的责任和努力的方向。因此，可以将大成智慧学作为创客教育的理论基础，将大成智慧作为创客教育的重要理念。

除了上面提到的做中学、快乐教育、大成智慧等理念外，还有学者提出构造论也是创客教育的重要理论基础。构造论是Logo语言创始人Seymour Papert在建构主义理论基础上提出的学习理论，特别强调通过亲自动手制作一些可供分享的作品进行知识建构。可以发现，构造论和杜威的做中学思想是一致的，也是创客教育背后重要的指导理念。