摘要：随着我国基础教育增效减负活动的不断深入，小学语文教育对学生课外阅读积极性的调动和阅读能力的培养越来越重视。图文并茂的连环画阅读则是学龄儿童课外拓展知识结构、提高认知能力的重要途径。本文以连环画《丁丁在西藏》为例，探索梳理连环画读物宏观叙事结构的基本思路与方法。

关键词：连环画；图片；文字；叙事结构

引言

儿童读物《丁丁在西藏》出版于1960年，是1958年9月至1959年11月连载于《丁丁杂志》上连环画内容的结集出版物。这册连环画包含62个画页，每个画页有上下排列的3-4行图片，每行图片数不等，从左到右排列，图片与文字相得益彰，构成了一个拥有自足叙事结构的意义整体。为此，我们以中国少年儿童新闻出版社2009年12月第1版的《丁丁在西藏》为参照对这册连环画进行结构分析，以期梳理出关于这次历险的宏观叙事结构，挖掘连环画叙事单元之间的内在联系。

1、图片叙事结构

《丁丁在西藏》是一个关于营救的故事：

-丁丁在欧洲的山顶旅馆听到遇险呼救；

-丁丁和阿道克经印度、尼泊尔向前进发；

-丁丁在西藏经过数次尝试，将张仲仁救出。

为了廓清故事的叙事结构，我们初步提出下列两个问题：

-问题1：丁丁在空间层面发生了哪些位移？

-问题2：丁丁在时间层面如何展开营救？

如果以“问题1”为轴线，我们可以得出连环画的空间布局结构：

-欧洲：画页1至画页6。

-新德里和尼泊尔：画页7至画页27。

-西藏：画页28至画页62。

如果以“问题2”为轴线，我们还可将上述划分在时间层面上进一步细化：

-欧洲：

•丁丁在山顶旅馆“梦见”张身陷积雪，向他呼救（图1.1至图3.6）；

•丁丁和阿道克次日凌晨出发（图3.7-图6.10）。

-新德里和尼泊尔：

•在新德里，他们停留1天（图6.11-图9.13）；

•在加德满都，他们停留4天（其中，只有第一天被提及，画页10至画页14）。

•从加德满都赶赴西藏（画页14至图28.1）：

第一天：阿道克之梦和第一次扎营（画页14至画页17）；

第二天：河流和舍利塔（画页17至画页21）；

第三天：森林和第二次扎营（画页22至画页24）；

第四天：雪人脚印突现和挑夫逃走（画页24至图28.1）。

-西藏：

•空难地点附近（山洞和雪坑）：分2天展开（画页28至画页35）；

•山顶（岩石、应急帐篷、寺庙）：分3天展开（画页35至画页43）；

•喇嘛寺及周边：雪崩和营救1天，休养2天，赌气赶往尼泊尔1天（画页43至画页52）；

•沙拉邦村和牛头山：不计赶赴沙拉邦村的天数，抵离沙拉邦村1天，确定牛头山方位1天，等待2天，重逢1天（画页52至画页60）；

•重返喇嘛寺及其周边：从参见方丈到赶赴尼泊尔、“回到欧洲”，持续时间为一周（画页60至画页62）。

由此，我们初步获得连环画的画面叙事结构：故事以时间推移为顺序，从欧洲发端，在西藏展开，返欧洲结束。

2、逻辑叙事结构

目前为止，我们并没完全廓清连环画的叙事结构，因为我们在空间、时间层面的划分没能梳理好丁丁的三次营救尝试。鉴于此，我们有必要打破画页之间、图片之间的线性排列限制，在逻辑层面重新构建历险的的叙事结构。惟其如此，我们才能解读连环画叙事要素在角色、时间、空间层面的关联性。

连环画中，丁丁一行人在西藏展开的三次营救尝试则是叙事结构划分中不容忽视的片段，所有情节均或隐或显地围绕营救环节而展开：

-第一次营救尝试（画页28至画页35）：丁丁在飞机残骸附近探察山洞，发现张幸存的证据。这次尝试以丁丁的第一次让步（图35.12）而结束。

-第二次尝试（画页36至图43.2）：丁丁沿围巾出现的方向搜寻，但在塔基的小帐篷被挤破之后，不得已再次放弃搜寻（图50.5）。

-第三次尝试（画页51至画页57）：丁丁在黄色围巾的提示下，在沙拉邦村略事修整，赶往雪人洞穴，吓退雪人，救出张。

在丁丁营救成功与重返欧洲之间，连环画还插入了方丈给丁丁赠献哈达的仪式。这表明宗教精神权威对丁丁完成的、“很少有人有勇气做到”的事迹的认同。这里，我们仍需注意，由划分得来的叙事单元是按照某种逻辑关系来彼此衔接的：

-丁丁实施的营救获得方丈的认同；

-丁丁要获得方丈的认同，就必须成功实施营救；

-丁丁要成功实施营救，就必须具备实施营救的能力：他必须拥有相关的能力或协助，必须从欧洲赶到飞机失事地点，赶到牛头山；

-最后，丁丁要成功实施营救，就必须具备营救的主观意愿：如果丁丁没有回应遇险朋友的呼救，如果他在拒绝阿道克船长对“事实”苦口婆心地提醒时没有表明自己真实的价值观，丁丁营救的成功和营救能力的获得将失去意义。

3、宏观叙事结构

既然连环画的叙事主要围绕营救而展开，那么我们该如何界定、划分丁丁营救成功之前的叙事片段呢？

从丁丁度假到丁丁赶赴空难地点，我们可以梳理出历险的两大铺垫过程：

-动机的形成：展示丁丁行动动机的片段（画页2至画页6）；

-路线的展开：展示丁丁朝西藏进发的片段，包括他在新德里停留、由加德满都赶往小山口等情节（画页7至画页27）。

其中，历险动机的形成过程不仅展示了丁丁如何中断假期以回应朋友张的遇险呼救，还展示了丁丁如何拒绝听取阿道克船长的常识性提醒。历险路线的展开片段展示了丁丁如何设法赶赴空难地点和营救地点。

由此，我们终于梳理出连环画的宏观叙事结构：

-丁丁在山区安然度假，享受着山里“清新怡人”、“稍微有点儿刺激”的空气（画页1）。

-丁丁度假的安详气氛被张的呼救声打破，于是决定回应这一呼救，前去营救（画页2至画页6）。

-丁丁获得了营救朋友的必备手段之后，赶往空难地点（画页7至画页27）。

-在西藏，丁丁直到第三次尝试才发现并救出张（画页28至画页60）。

-这次营救被带领仪仗队、走出喇嘛寺的方丈视为一次非凡的功德（画页61）。

-历险结尾展示了两位朋友在白雪和阿道克船长的陪同下安然返回欧洲（画页62）。

通过上述划分，我们不仅划分出一个个局部的叙事单元，还廓清了这些叙事单元在连环画宏观叙事链条中的位置以及在连环画整体意义生成中的修辞性作用。

4、结语

综上所述，通过对《丁丁在西藏》宏观叙事结构的简单梳理，我们不仅领略了连环画创作在宏观叙事结构层面的严谨性，还认识到读者抽丝剥茧的细读能力对于解读一部图文并茂的优秀连环画内在叙事结构的重要性。事实上，只有态度严谨的细读，才能引导我们逐渐走进连环画叙事结构的内在一致性，才能赋予连环画不同叙事单元以意义和价值。