本研究利用自编的《初中生心理健康量表》考察了快速的社会变迁中初中生心理健康的新发展，分析了不同性别、年级、地区初中生在学习、自我、人际、适应、情绪等方面的差异，反映了他们的积极心理品质、生活环境中支持性资源等方面的新特点。

1、初中生心理健康的性别差异

本研究分别考察了初中生在学习、自我、人际、适应、情绪5个维度上的性别差异。在学习、情绪2个维度上，无论是总均分，还是各因子均分的性别差异都不显著。与之形成鲜明对比的是初中生在人际维度上的表现：男女生在人际分量表的总分、各因子分上均存在显著差异，女生的总分、各因子分均高于男生。在自我维度上，初中生在总均分上的差异不显著，但男生的社会评价分显著低于女生。适应维度上也出现了类似的情况：总体性别差异不显著，但女生的亲社会行为明显多于男生。

2、初中生心理健康的年级差异

本研究分别考察了初中生在学习、自我、人际、适应、情绪5个维度上的年级差异(主要方法为F检验，对于那些未能通过方差齐性检验的维度，本研究采用了非参数检验中的Kruskal-Wallis法进行分析)。

初中生在学习、自我、人际、适应、情绪5个维度上全部存在显著差异，且主要表现在学习满足感、自我评价、社会评价、异性交往、亲社会行为、自理能力、生活习惯、情绪调节等因子上。本研究对这些因子的年级差异进行了两两事后比较，更具体地分析出初中生心理健康的年级差异：在学习维度上，初中生的学习满足感随年级下降的趋势明显；在自我维度上，初二学生与初一、初三学生的差异较大，自我评价高而社会评价低，体现出了青春期的典型特点；在人际维度上，初三学生在异性交往上的得分显著高于其他两个年级;在适应维度上，初二年级学生在亲

社会行为、自理能力、生活习惯与初一、三学生存在显著差异，初三学生的生活习惯最好，显著高于其他两个年级;在情绪维度上，初三学生在情绪调节上的得分显著高于其他2个年级。

3、初中生心理健康的城乡差异

改革开放以来，我国城乡之间经济、社会发展的不平衡越来越明显，许多研究发现，城乡初中生在抑郁等病理性指标上存在显著差异：农村学生心理问题的检出率显著高于城市学生。因此，本研究全面考察了初中生心理健康的城乡差异。需要特别指出的是，为了平衡被试量，本研究选取了3所学校初一至初三年级学生的数据，共673人。其中，城市学生306人，农村学生367人。

初中生心理健康的城乡差异主要集中在人际维度上：农村学生在人际支持、合群性、异性交往、总均分上均低于城市学生。此外，初中生在自我总均分与亲社会行为上也体现出了显著的城乡差异。

4、分析与讨论

4.1整体心理健康观中初中生心理健康的结构

世界卫生组织将心理健康定义为“一种完好的状态，个体能够认识到自己或他人的能力，能够应对日常生活中正常的压力，能够卓有成效地工作，能够对所在的社会有所贡献”(World Health Organization 2004)。该定义强调了心理健康的内涵不仅是没有心理疾病，还包括积极的情绪状态、良好的社会适应等内容，是一种心理疾病缺失与高水平主观幸福感结合的完全状态，与“没有心理疾病即心理健康”的病理观形成了鲜明对比。

从整体心理健康观出发，我们认为，《初中生心理健康量表》的结构应能够体现他们在日常生活中心理功能发挥、支持性资源分布的特征，以及对其毕生发展较为重要的心理品质。

用“flourishing "(有研究者译为福流)来形容青少年完全心理健康时的状态在这种状态下，青少年病理性指标不显著，幸福感最高，心理社会功能得到最充分的发挥。基于此，我们认为，初中生心理健康的结构中应包含那些

促进他们毕生发展的重要建构。即强调青少年自身具备健康发展的潜力，不应把青少年作为“问题人”去管理，而应培养他们的积极品质。其关键是提供他们所需的发展资源。发展资源包括外部，内部两类资源：外部资源主要包括支持、授权、规范和期望、有效利用时间，比如人际支持、为社会服务；内部资源主要包括对学习的承诺、积极价值观、社会能力和积极的自我认同，比如完成家庭作业、亲社会价值观。有研究指出，心理弹性也是个体心理健康的重要保护性因素。综合国外研究者的观点，自我概念、人际支持、认知发展、自我调节能力、积极的价值观等是能够体现青少年心理功能发挥、发展资源状况等的良好指标，同时也能在一定程度上规避青少年心理状态不稳定所带来的影响。

教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出，中小学心理健康教育的重点包括认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活和社会适应等内容。结合国内外相关成果，我们最终确定《初中生心理健康量表》包含学习、自我、人际、适应、情绪5个分量表。其中，学习分量表从学习满足感、学习习惯2个维度考察初中生的学习动机、与学业成绩相关的行为指标；自我分量表从自我评价、社会评价2个维度考察初中生对自我的看法;人际分量表从人际支持、合群性、异性交往3个维度考察初中生的支持性资源状况、社交场景中的情绪感受；适应分量表从亲社会行为、自理能力、生活习惯3个维度考察初中生日常生活的适应状况；情绪分量表从情绪稳定性、情绪调节2个维度考察初中生的情绪适应状况与情绪调节能力。这些维度的统合能够较为全面地体现出初中生的心理健康状况，反映他们的心理健康素质、日常生活中发展资源的水平，预测他们日常生活中心理功能的发挥，以及应对负性生活事件的表现。经统计分析验证，该量表信、效度良好，测量指标的选择良好地体现了理论构想。

同时，该量表与此前俞国良、李天然(2016)编制的情少年心理健康量表》形成了较好的衔接，有利于在未来研究中更加全面地考察青少年心理健康的发展变化。

4.2积极心理健康视角下初中生心理健康的特点

许多研究者发现，性别刻板印象对青少年早期个体心理的性别差异有较强的解释力。这一时期，个体对跨性别的言行举止越来越难以容忍，男生在待人接物上倾向于表现出强硬的姿态，展示出自己的攻击性，女生则被鼓励要友善、文雅、合作、重视与他人的关系。这很好地解释了本研究中初中生心理健康的性别差异：女生受性别刻板印象的影响，更注重人际关系、他人的评价，并表现出了更多的亲社会行为。此外，以往研究中，女性青少年的自尊水平通常较男性为低，其原因是青春期女生通常将生理外貌作为其自尊的基础，而她们往往对自己的身材外貌持消极评价。本研究中，男生在自我评价上的得分虽然高于女生，但差异并不显著。然而，对初中生来说，社会比较中的他人评价仍是自我认识的重要来源。本研究中的社会评价即指个体知觉到的他人评价，女生在这一因子上较高的得分或许是一把双刃剑。一方面，知觉到他人的高评价或许有助于她们建立自尊，另一方面，为了获得这种更高的评价，也可能引发更多地服从行为。

本研究发现，初三年级学生在情绪调节、异性交往等方面优于其他两个年级，而初二学生在适应上的表现显著地低于初一、初三学生，体现了青春期个体心理发展的特点。进入青春期后，寻求自主是个体心理发展最重要的主题。因此，初中生往往在行为上力图彰显个性，表现得叛逆，这种叛逆可能在初二时到达顶峰，也就造成了他们适应上的困难。另一方面，寻求自主引发的冲突导致初中生的消极情绪体验较多，也正是在这个过程中，初中生的情绪调节能力随年龄逐渐提高。生理激素的变化等因素改变了个体对异性交往的态度，随着年龄的增长，他们在异性交往上的经验也更加丰富。此外，初三学生学习满足感的显著降低充分反映了中考学习压力对他们的影响。

有研究者归纳了农民工子女的心理行为问题。他们发现，与城市学生以及农村本地学生相比，这些孩子自卑心理严重、孤独感强、人际关系紧张。这与本研究的结果高度一致。本研究中的农村被试来自于北京市两所农村初中，其学生中农民工子女占绝大多数。低社会经济地位影响了他们的自尊，流动人口的特征又剥夺了他们的归属感，因此造成了其在自我、人际、亲社会行为上的得分显著低于城市学生。显然，流动儿童、留守儿童等我国社会转型特殊历史时期所造就的心理健康高危群体，需要研究者们持续地关注与重视。