摘要：教案的编制蕴含了教师丰富的设计思想和实践智慧，是教师教学设计能力的重要展现方式之一，对促进教师有效教学和专业发展具有重要作用。该文采用质性范式，深入一线学教学实践，对不同发展阶段教师的教案编制实际情况进行了深入的研究，发现了不同专业发展阶段(新手、熟手和专家)教师教案编制的关键特征(包括对教案编制的真实态度、编制教案的思维方式、教案编制的表现形式)，同时也发现了影响不同专业发展阶段教师教学设计专长水平提高的因素：（1）不同发展阶段的教师均缺乏课程意识和课程设计能力；（2）不同学科的教师需要具体的与内容相关的教学设计支持；（3）缺少知识与经验是制约新手教师教学设计的关键要素；（4）囿于经验和方法层面是熟手教师教学设计的瓶颈；（5）缺少学科教学理论指导是影响专家教师教学设计专长提高的重要因素。

关键词：教师专业发展阶段；教案编制；教学设计；质性研究

1、问题的提出

教案是教师依据课程标准，从学生实际出发，对教师的教学活动和学生的学习活动所做的教学设计方案，包括课程设计方案、单元设计方案和课堂设计方案三个层次，教案的编制水平一定程度上反映了教师的教学设计能力。然而，我们经过对国内外大量文献进行研究和对中小学实践教学进行充分调研后发现：国内常态课教案的编制大多侧重于课堂，对课程的整体设计考虑较少；现有的教案编制从“应然”角度规范了教师的教学设计过程，但对教师实际需求的关注不够；提供的教案编制形式是一般性的，较少考虑教师专业发展阶段和学科本质特征的不同。

针对上述教案编制所存在的不足，作为教育技术专业人员的研究者，应该如何结合教师的专业发展特征，结合教师的实际需求，支持他们编写出规范的教案，从而促进不同专业发展阶段的教师共同发展？本研究提出从教师最熟悉的日常事件一一编制教案人手，深人教师的教学中去发现：不同专业阶段的教师到底是如何理解写教案的？他们对教案编制的真实态度是什么？他们从备课到撰写教案的过程中是如何从教学设计的角度思考教学的？他们在教案编制方面有哪些突出的表现特征？等等。

2、研究设计

质性方法在回答“怎么样”和“为什么”的过程性问题中独具优势，关注采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，更加关注人的内心世界和独特体验。因此，要回答上述问题，运用质性研究的基本方法(访谈、观察、作品分析等)进行研究是最佳的选择。下面对研究设计进行简要说明。

2.1研究对象选取标准的确定

本研究以小学语文和数学教师为研究对象，因此，首先要确定不同专业发展阶段(这里分为三个阶段：新手教师、熟手教师和专家教师)教师的选取标准。按照国内学者连榕等人提出的“新手一熟手一专家”的教师成长观，以及参考国内小学教师职称评定制度，我们结合教龄、职称、教研情况三个方面初步确定了新手教师、熟手教师和专家教师的选取标准。

2.2研究对象的选择

质性研究要求研究者深人研究环境，在自然状态下与研究对象进行互动，通过对研究对象所处的现实环境的考察，对研究对象对某些问题的态度和具体行为进行观察获得一手的真实的研究资料。考虑到研究的便利性以及研究资料的可获取性，我们确定了北京市A小学作为研究的实践场所，建立了与该校的学科教学设计研究合作关系。研究者于2010年6月进人A小学，通过参与语文和数学学科教研室会议，对学校主管语文和数学教研的主任进行访谈，以及听取学校组织的公开课比赛之后，结合研究样本的选取标准确定了6名对本研究感兴趣的语文和数学教师，作为主要研究对象。该校的其他语文教师和数学教师作为本研究的参考对象。同时，前期问卷调查中对不同教龄的语文和数学教师教学设计的分析结果和对另外两所小学(B小学、C小学)教师的访谈结果也作为本研究质性分析的补充材料。

2.3资料的搜集方法与分析

本研究搜集资料的方法主要有访谈、课堂观察和作品分析等。

访谈：对A小学的语文和数学教师进行访谈，并对6名主要研究对象进行多次深度访谈，共整理录音资料近20万字，通过分析这些资料，从一个角度获取教师教案编制方面的信息。作品分析：在A小学试用了搜集到的文献综述中所列举的优秀教案模板，一方面从一线教师的亲身体验中了解当前常用的教案模板所存在的优势和局限性；另一方面，

从教师运用这些模板编制教案的过程挖掘出教师对教学设计理解的不当之处，进一步确定教师对教案编制的需求。课堂观察：到A小学参与学科教研会议和听课(包括公开课和常态课)活动，并分析主要研究对象和参考研究对象的课堂教学录像，观察不同发展阶段的教师在教学设计和教学实施中存在的问题，进一步发现教师教学设计与教学实施之间存在差距的真正原因，确定教师尚未意识到的需求。

2.4资料的分析框架

对上述搜集到的资料进行编码和归类，初步确定了资料的分析框架。左侧三角形三个顶点代表了对新手教师、熟手教师和专家教师教案编制情况的三种资料收集方式；右侧的两个图形代表从教案编制的关键特征和教师对教案编制的实际需求两个维度进行资料的分析。

为了更好地呈现研究对象的心理状态和专长发展水平，保证作者对他们分析的合理性，文中对研究对象的语言采用原汁原味的呈现方式(由于篇幅关系，文中语言描述选取较少)。为了保证研究的信度和效度，本研究采用访谈、课堂观察和作品分析三种方式对同一位教师的教案编制情况进行考察，尽量保证对教师的论述是正确的、符合教师本真状态的。基于伦理道德的考虑，作者对文中出现的学校均以字母(如A,B,C等)+小学称呼；文中出现的6位主要研究对象采用化名形式;其他新手教师均用X作为代号，熟手教师用S作为代号，专家教师用Z作为代号，并按照在文中出现的顺序分别进行编号。

3、研究发现

3.1新手教师教案编制的关键特征

与新手教师的交往发现，教案、教材、知识点、学生、做练习等词语不断出现在他们的言谈中。作者通过对搜集到的新手教师的质性材料进行分析，发现他们教案编制的关键特征体现在以下三个方面：

3.1.1对教案编制的真实态度：预设是关键

态度是指个体对人或事所持有的一种较为持久而又一致的心理倾向，包括认知、情感和行为倾向三种成分。把态度与编制教案联系在一起，即是指新手教师对撰写教案有什么样的认识、是否在情感上乐于接受撰写教案、在日常教学中是否按照一定的标准和要求积极编制教案。

张青是一名刚毕业的大学本科生，已经在A小学人职三年。谈到刚踏人工作岗位时对教案的认识，她认为：“我作为大学生，我讲四年级或五年级的课，我明自就可以了。”但是，在经历了几次失败的教学之后，张青开始不断地思考如何备课，如何撰写教案;通过不断地撰写教案和进行教学实践，张青觉得教案对自己的作用“非常明显”。

我们对531名小学语文和数学教师的调查结果也显示，100%的新手教师认为教案设计对课堂教学有重要作用，其中38.9%的新手教师认为教学设计对教学质量起“关键”或“决定性”作用，远高于其他教龄的教师。在对学科教学的认识上，很多新手教师与张青有相似之处。他们认为具有某一学科的知识就能讲授这门学科，把教学当成简单的知识传递的过程。心理学家对新手教师如何说明并呈现数学概念的问题做过调查研究，结果显示：有数学专业背景的新教师与缺乏数学专业背景的新教师的教学效果，并没有显著差异。

3.1.2教案编制的思维方式：教材中心

思维方式是“一定时代人们的理性认识方式，是人的各种思维要素按一定的方法和程序表现出来的相对稳定的定型化的思维样式，是主体观念地把握客体，即认识的发动、运行和转换的内在机制和过程”，具有内隐性、个体性、指导性、稳定性特征，将直接影响到自身从事实践活动的方式和行为，而教案的编制过程是教师一定的设计思维方式的具体体现。

教材是教师教学的材料，在中小学教学中一般是指教师和学生使用的教科书(以下提到教材之处均指教科书)，是一门课程的核心教学材料。一般情况下，教师在进行教学计划决策时，需要对教材信息进行选择和转化，以使得自己所选择和设计的内容适合自己的学生。但是，从我们调研的新手教师来看，他们一般会严格按照教科书和教师用书的要求进行备课，把教材和教参当成教学的主要内容，较少考虑这些知识之间的逻辑关系、学科特征、学生的接受能力以及背后所蕴含的教育教学理念。张青在的备课过程基本上遵循了“看教材中的例题一参考教参选题目一试做题目一写教案”的思路。哈什维(Hashweh)等人对新手教师和经验教师所具备的学科知识进行的对比研究也说明：在备课阶段，学科知识贫乏的教师会严格按照教科书的结构组织教学内容，而学科知识丰富的教师不但摒弃套用教科书的结构，而且会提出其他可行的组织安排。相反，学科知识缺乏的教师则完全依赖于课本，往往会尽可能地减少学生相互讨论与学生提问的机会，以避免暴露自己在学科知识上的薄弱。

3.1.3教案编制的表现特征：心有余而力不足

新手教师教案编制的主要特征体现在：教学目标把握不准，细化不到位;对学生进行分析存在困难；教学内容的分析以当前内容为主；教学策略的设计以事实性知识传递为主;教学评价以强化练习为主；教学反思无规律，多进行外部归因。

（1）教学目标把握不准，细化不到位

新手教师在目标制定方面存在的诸多问题和困难造成了教师课堂教学目的性不强，甚至课堂教学实施偏离教学目标的实际要求的现状。张青在提到教学目标制定的问题时，感叹：“班里两极分化比较严重，所以在备课的时候，目标不好定。”由于过多地依赖于教学参考书，新手教师在制定教学目标时，倾向于直接照搬照抄教学参考书上的目标。调查显示，238名小学数学教师中，83.3%的新手教师认为“教学目标就是教师打算教什么”，与其他教龄的教师相比，对教学目标的认识还存在很大误区。教学目标的细化可以帮助教师更加清楚地知道学生通过学习能够达到的程度，对教师制定教学策略和评价方案有帮助，但是，高达77.8%的数学新手教师并不认可教学目标细化的意义，认为“对教学目标细化为可操作的行为，对设计教学意义不大”。

（2）学生分析存在困难

对学生情况了解的多少直接影响到课堂教学的实施效果。另外，新手教师对如何处理学生生活经验与培养学生学科化思维之间的关系也感到困难。由于新手教师在专业发展阶段中处于早期生存关注阶段，他们对教学内容的关注度远远超过对学生和教学情境的关注。因此，为了帮助自己更好地顺利实施教学，新手教师的教案设计会比较详细，一般会记下自己所说的话、教学中应该注意的问题以及学生的易错点等，注重教学细节的把握。

（3）教学内容的分析以当前内容为主

张青在“圆的面积(二)”教学结束以后，与笔者谈到“如何结合学生的日常概念进行教学？”认为，“它的前面学过哪些知识，对后续的学习有哪些影响，我觉得确实需要好好考虑；还有这个学完之后，对后面的知识点有哪些影响，这个也需要考虑。”提到自己即将进行的公开课教学，不无担心地说：“只要别讲错了就行!”我们对531名小学语文和数学教师的调查结果也显示，50%的新手教师认为选择和把握教学内容较难。在教学内容的分析方面，新手教师只会更多地考虑当前所教的内容知识，很少分析背后隐藏的知识，而且对内容取舍把握不好。我们对238名小学数学教师的调查显示，77.8%的新手教师主要分析教什么，很少分析背后隐藏的知识。

（4）教学策略的设计以事实性知识传递为主

张青在进行“比的意义”这一概念的教学设计和实施时，始终没有说明为什么要学习“比”。而且，在策略的设计上，以事实性知识的传递为主，更倾向于将较高层次的概念性知识的学习降低为事实性知识的学习和记忆。其他研究者对小学初任教师的角色意识进行的研究结果也说明，新手教师对知识传授者、学习者、课程执行者角色有清晰的认识，而且知识传授者、学习者等角色给小学初任教师带来的成就感最大，但对合作者、促进者、研究者、管理者和课程开发者角色的认识不甚清晰，研究者、课程开发者等角色也让他们觉得有较大的挫折感。

（5）教学评价以强化练习为主

新手教师在对学生进行评价时更多的是使用练习或者测试的形式，把练习当成了必经的步骤，缺乏或不太会运用评价方式，对学生的评价也不够及时。我们对531名小学语文和数学教师的调查结果也显示，50%的新手教师认为，“教学评价的设计”较为困难。

（6）教学反思无规律，且多进行外部归因

教学反思是提高教师教学设计水平的重要方式，对于新手教师更为重要。但是，新手教师在进行反思时，难以找到教学失当的原因，容易将教学失利归因于学生的不足或者是学生家庭情况的差异，而很少自觉地对自己整个教学过程进行恰如其分的反思。张青在“圆的面积(二)”一课结束后，对学生在课堂中出现的问题进行了这样的分析：“……我们班孩子好点儿的跟稍微弱点儿的差距太大了。”在对待与家长就学生的学习进行交流上，认为：“现在孩子的家庭情况也不是特别的那种能够给予学校或老师一些帮助的那种……”另外，新手教师更多地关注课堂中发生的细节以及自己上课的有效性。如数学教师X4在讲授完人教版二年级数学下册“解决问题”后，对第5页例2的教学进行了反思：“本节课成功之处在于因势利导，列综合算式54-22+8结果为24与第一种算法产生矛盾，引人小括号顺其自然。”我们对238名小学数学教师的调查显示，2/3的新手教师“不喜欢写教学反思或日志，仅仅在头脑中想想教学得失”。