研究假设

本研究将调查累积生态风险与农村初中生学业成就的关系,以及领悟社会支持与学业自我效能感在其中所起的中介作用。研究提出假设:累积生态风险显著负向地预测农村初中生的学业成就;累积生态风险通过降低领悟社会支持水平,显著负向地预测农村初中生的学业成就;累积生态风险通过降低学业自我效能感,显著负向地预测农村初中生的学业成就;累积生态风险通过降低领悟社会支持水平,降低学业自我效能感,再显著负向地预测农村初中生的学业成就,即领悟社会支持和学业自我效能感在累积生态风险与学业成就关系中起链式中介作用。

研究对象

在湖南农村初中进行抽样,发放问卷900 份,收回有效问卷873份,其中男生409名,女生464名;七年级学生 285名,八年级学 生 323 名,九年级学生265名;被试平均年龄13.86岁(SD =1.08)。        

研究工具                                        

1.累积生态风险指数。本研究使用已有文献中

普遍接受和广泛采用的建模方法来构建累积生态风险指数。对生态风险的描述和界定。

 先把每个风险因素得分的25 或75百分位数作为临界值,然后对这些风险因素实行二分编码(1 表示有风险,0 表示无风险),将每个正确编码后的风险因素相加得到累积生态风险指数。具体风险因素如下:

(1)父母受教育程度。采用《第六次全国人口普查表》中的题目来调查被试父母的受教育程度[24]。

共2个项目,采用7 点计分方式,分数越高表明其父母受教育程度越高。

(2)亲子疏离。采用 Armsden 和 Greenberg]编制、王树青和宋尚桂[26]修订的《父母与同伴依恋问卷》(简版)中的亲子疏离维度。父子疏离、母子疏离

各4个项目,共8个项目,采用5点计分方式,分数越高表明亲子疏离越强。此次调查中亲子疏离问卷的Cronbach’sα 系数为0.86。

(3)父母情感温暖。采用蒋奖等人修订的《简式父母教养方式问卷》[27]中的情感温暖维度。共7 个项目,采用4点计分方式,分数越高表明父母给予孩子的情感温暖越多。此次调查中父母情感温暖问卷的 Cronbach’sα 系数为0.84。

(4)学校联结。采用Resnick[28]等人编制、喻承甫等

人翻译的中文版《学校联结量表》。共6个项目,采用 5点计分方式,得分越高表明学生与学校的联结性越强。此次调查中该量表的Cronbach’sα 系数为0.81。

(5)师生冲突。采用屈智勇编制的《师生关系问卷》中的《冲突性分问卷》。共7个项目,使用5 点计分方式,得分越高表明师生冲突性越明显。此次调查中该问卷的 Cronbach’sα 系数为0.70。

(6)教师支持。采用欧阳丹编制的《学生感受教师支持行为问卷》。共19 个项目,采用6 点计分方式,得分越高表明学生感 受 到 的 教 师 支 持 越 多。

此次调查中该问卷的 Cronbach’sα 系数为0.90。

(7)同伴疏远。采用《青少年依恋问卷》(IPPA-R)中文版的《同伴依恋分问卷》,包含同伴信任、同伴沟通、同伴疏远3个维度。此次研究选择同伴疏远维度,共7个项目,采用5点计分方式,得分越高表明被试感知到的同伴疏远程度越强。此次调查中同伴疏远的 Cronbach’sα 系数为0.92。

(8)同伴关系不良。采用张敏依照郭伯良编制的《儿童同伴关系不良量表》修订而成的《同伴关系不良问卷》[32]。共22个项目,采用4 点计分方式,分数越高表明同伴关系越差。此 次 调 查 中 该 问 卷 的Cronbach’sα 系数为0.82。