本研究的主要结论:第一,累积生态风险显著负向地预测农村初中生的学业成就;第二,累积生态风险通过降低领悟社会支持水平,显著负向地预测农村初中生的学业成就;第三,累积生态风险通过降低学业自我效能感,显著负向地预测农村初中生的学业成就;第四,累积生态风险通过降低领悟社会支持 水平,进而降低学业自我效能感,最后显著负向地预测农村初中生的学业成就。即领悟社会支持和学业自我效能感在累积生态风险与农村初中生学业成就的关系中起链式中介作用。

本研究为促进农村初中生的学业发展提供了新 的思路。一方面,累积生态风险模型提示农村初中生的学业成就会遭受多方面因素的影响,削弱单一风险因素起到的作用有限,需要改善农村初中生的整体生存环境,来促进其学业的发展。另一方面,本研究还发现,领悟社会支持和学业自我效能感在削弱累积生态风险对农村初中生学业成就的消极影响 中发挥了重要作用。领悟社会支持有助于促进儿童积极心理品质的发展[45],较高的领悟社会支持水平能够帮助农村初中生培养积极的心理品质并借此来 抵御一部分外界的风险,同时也有助于农村初中生学业自我效能感的提升,进而帮助他们取得更好的学业成就。因此,需要对领悟社会支持在学业成就水平提升中的作用给予高度重视。家庭方面可营造 温暖、开放、包容的氛围,家长要及时与孩子沟通,关注孩子的成长动向,发挥强大的家庭功能,让孩子感受到家是可依靠的。学校方面需给予学生更多的关 注,引导他们与同学建立良好的同伴关系,并在他们遇到问题时及时予以正面回应。另外,学业自我效能感对提高学业成就水平的作用也是不可忽视的。在学校教育教学过程中,可用多样化的教学形式来吸引学生更好地融入教学情境中,激发学生的学习兴趣;要根据学生的身心发展特点来教授相应的教学内容,鼓励学生以积极的心态面对学习任务,增强学习自信心。