1、累积生态风险影响学业成就的中介机制

累积生态风险可能直接影响农村初中生的学业成就,也可能通过影响其某些心理品质,进而对其学业成就产生间接影响。可是,当前较少有研究揭示累积生态风险影响农村初中生学业成就的中介 机制。事实上,此类研究不仅有助于解析累积生态风险是如何影响农村初中生学业成就的,同时也有助于明晰提升农村初中生学业成就水平的方法和 途径。一般来说,学业成就是学生适应学校生活的一个重要指标,其与个体自我认知、动机等密切相关。

Connell和 Wellborn首次提出了“自我系统模型”,并将动机(认知能力感、自主感、联结感)的来源分为来自社会环境的他人模型(或环境模型)和来自个体内部的自我模型。后来,自我系统模型被发展成“动机发展的自我系统模型”,用来解释学生的自主性、情感认知、教师行为与学生课堂参与等是如何影响其学业成就的,及如何增强有利于学生学习进步的动机,并从社会和个体自身两个层面探讨促进个体学业参与、学习投入背后的动力。有研究者也以此解释多重生态学风险因素是如何影响青少年社会适应的。由此可以推论,农村初中生在不同背景中经历的生态风险会影响其自我系统过程,继而影响其在校的学业表现。基于此,本研究将探讨领悟社会支持(社会层面)和学业自我效能感(自身层面)在累积生态风险与农村初中生学业成就之间的中介作用。

领悟社会支持是指个体感知朋友、家人和其他 人对其支持程度的主观感受与评价。一方面,不同领域的风险因素会影响个体的领悟社会支持水平，再作用于个体,进而影响个体其他方面的发展。例如,青少年的家庭社会经济地位会影响其领悟社会支持水平,从而对其学习投入产生影响。又如,学生网络受欺负通过影响其领悟社会支持水平进而导致其产生孤独感。另一方面,领悟社会支持还能够直接影响学生的学习状况。例如,程利娜的研究发现,领悟社会支持作为中介变量直接影响青少年的学习投入水平；叶宝娟等人的研究结果显示,青少年的领悟社会支持能够直接促进其学业成就的发展。基于此,累积生态风险可能通过农村初中生的领悟社会支持进一步作用于其学业表现。

学业自我效能感是指个体在多大程度上相信自己所具备的技能或能力足够完成学业任务的一种主观评价。来自家庭、学校等方面的变量可影响青少年的学业自我效能感,进而影响其学习状况。实证研究支持了这一观点。例如,学校适应可通过学业自我效能感显著预测青少年的学业成就。鲍学峰等人的研究发现,感知校园氛围直接影响网络游戏成瘾,且学业自我效能感在其中发挥显著的中介作用。据此推测,累积生态风险可能通过影响农村初中生的学业自我效能感,再影响其学业成就。

虽然领悟社会支持与学业自我效能感均可解释累积生态风险和学业成就的关系,但两个中介变量是同时独立地起作用(并行中介效应),还是有着一前一后的联系(链式中介效应),目前仍不清楚。因此,本研究将探讨两个中介变量(领悟社会支持和学业自我效能感)的中介模式(并行/链式中介效应)。