（1）结合过程性评价与终结性评价手段，重视对资源的多样化评估。关于资源的评价，目前，我国以终结性评价和质性评价为主，缺少过程性和量性评价。新一轮的课程改革倡导把过程性评价与终结性评价结合起来，形成一个关于学生的相对完整、全面的评价。与之相似，对软件资源的评估工作，不单单是指在资源完成后所进行的评价，还需要结合学习者、教师在实际使用资源的过程中给予资源的过程性评价与形成性评价来进行评定。

在资源的多样化评估方面，国外开放教育资源项目的质量保证机制可以为我们提供有益的借鉴。美国Connexions开放资源项目采取“用户评价”“专业人士审核”和“管理员审核”相结合的质量保证机制[73]。用户在使用资源平台的资源时，可以通过平台嵌入的“透镜”工具去标记和评论资源，而专业人士会综合用户意见对资源进行权威的评价，管理员则负责就资源内容的合法性及可靠性作出审核验证。用户、专业人士和管理员的协作，使得多渠道来源的资源评估方式成为可能。

郭晓梅选取了edX平台上的24门课程，发现edX在线课程的课程评价贯穿在整个课程开放过程中。具体表现在：一是课程结束后，课程教师面向学习者发放调查问卷，收集学习者对课程学习的反馈信息；二是在课程进行中，利用在线课程平台记录、收集学习者的学习行为信息，了解具体学习资源的被利用情况。与我国侧重于课程上线前进行专家的前期评价相比，edX在线课程显然更加关注课程开放后学习者的反馈意见及学习行为。通过有机结合终结性评价与过程性评价这两种手段，edX在线课程可以获得更加全面的评价数据。

（2）拓宽评价主体的多元性，倡导第三方评价。我国评价教育资源最常用的是专家评审法，而来自资源的使用者、购买者的参与常常缺位，这导致反馈信息来源单一，评价缺乏民主性，无法获得全面、客观的评价。纵观国内外教育资源的评价过程，评估主体呈现出多元化发展态势。例如，英国通过专门的网站，支持教师和家长参与信息化教学资源的评价。政府还通过调查等形式了解教师和学生对教学资源使用的评价意见，促进信息化教学资源建设质量的提高。通过为学生、教师、家长开辟发表意见的渠道，来自资源使用者的声音大大加强。

让资源“建设者”成为资源的“评价者”，也是拓宽评价主体多元性的一种可行方式。同行评审是美国MERLOT项目独特的学习资源评价方式，所有评审都通过来自不同学科社区的编辑委员会成员来完成。由于评审者都是本学科领域的优秀专业教师，因而能从学科专业和技术层面保证学习资源的质量，也提高了资源的教学适用性。对于我国而言，可以通过开展广泛的校际协作评价来带动整体评价水平的提高。

参考文献：

[1]中学物理主体性教学实施的意义和模式[J]. 侯新杰,郭海莉.  当代教育论坛(学科教育研究). 2007(10)

[2]谈中学物理中如何实现素质教育[J]. 黄庆梅.  学周刊. 2017(02)

[3]漫谈中学物理和数学——浅谈中学物理教学中如何掌握好数学“度”[J]. 阴建勇.  新课程(教研). 2011(10)

[4]谈谈中学物理关于图的教学问题[J]. 袁力克.  物理教学. 1990(06)

[5]中学物理教学的几点思考[J]. 王敏.  科技资讯. 2017(15)

[6]浅谈虚拟实验在中学物理教学中的应用[J]. 赵京波.  教育实践与研究（B）. 2021(Z1)

[7]中学物理教学改革的思考[J]. 韩亚军.  中国科教创新导刊. 2010(30)