倡导第三方评价，是拓宽评价主体多元性的重要途径，因为它可以最大限度地保证评价过程的中立性。第三方评价任务一般由专业的评价机构承担。但目前，我国缺乏权威的专门网络教育资源鉴定机构。谢海波认为，需要建构专业的资源评价团队。因为“第三方虽然不属于网络教育资源开发者、管理者和使用者的范围，但必须具有良好地专业素养和丰富的评价经验，能敏锐地发现网络教育资源建设、运行和使用过程中存在的缺陷，指出缺陷存在的根源，并能提出建设性的意见和建议。”

总之，评价主体从“单一化”走向“多元化”是教育资源评价改革的必经之路，它可以进一步保证与促进教育资源的质量，实现资源间的良性竞争。

一个完善的资源评价制度，可以最大限度地保障资源的生产者、购买者和使用者权益，营造一个可持续的共赢“生态圈”。

目前，国外正通过完善对商业性教育软件的评价和准入许可，鼓励商业性教育软件参与优质教育资源竞争的做法，借助“鲶鱼效应”来激活教育资源市场。例如，新加坡教育部致力于开发与课程相关的教育软件并使之商业化。它们鼓励软件产业为开发和提供学习资源服务，号召软件发行商为学校提供优惠服务，鼓励他们根据学校的需求定做教育软件、提供售后技术支持等，并提供相应的指导和规范以确保所开发的资源内容与课程相关。在英国，商业公司开发的资源由英国教育传播与技术署和资格能力与课程署负责评价，通过评估的资源会发布到国家课程在线网站，同时列入学校可采购资源清单中，学校和教师在比较评价的基础上选择购买所需的资源。

因此，完善对商业性教育软件的评价和准入许可制度，可以调动企业主动参与教学资源建设的积极性，促进良性的可持续发展的资源开发、使用环境的形成。

为了更好地说明国外如何通过完善资源建设和评价制度、重视资源推广工作等做法，在促进多方参与的同时整合已有资源，以此大力发展适用于教学的资源，本文特选取了加拿大作为案例加以剖析。

加拿大是北美比较发达的联邦制国家。根据加拿大宪法，各省均享有教育的自主权利，而联邦政府并未设立中央教育行政机关。加拿大有10个省，各省都有其不同的教育方针。不列颠哥伦比亚省（以下简称BC）是加拿大的教育强省之一，其教育水平一直处于加拿大前茅。在教育资源评估方面，BC教育部每年都会拨款给ERAC，一个基于成员的合作组织，由ERAC为BC的中小学、学区提供一系列服务，包括对纸质、软件以及数字化的学习资源进行评估、许可和采集。

ERAC把这些评估结果记录下来，并通过协会的在线数据库进行分享，以此为会员提供一个不断扩大的ERAC资源收集库。另外，对于通过ERAC购买的产品，ERAC也为成员提供具体的资源培训，以此去保障产品的实际应用效果。

参考文献：

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[3]“互联网+”背景下高职英语口语教学模式创新与实施策略研究[J]. 李思元.  高教学刊. 2016(13)

[4]高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]. 缪静敏,汪琼.  开放教育研究. 2015(05)