因此，作为新时代高等教育人才培养体系的重要组成部分，高校创新创业教育和劳动教育都是为了解决高等教育人才培养与社会需求脱节问题而进行的理念更新与模式变革，都特别强调与新时代劳动发展趋势紧密结合，面向未来工作世界、劳动世界培养人才，都特别注重培养大学生的社会责任感、创新精神和实践能力。甚至从某种意义上可以把创新创业教育理解为高校劳动教育的重要组成部分或重要实践模式之一。每个学生都是不同的个体，在思想意识、专业知识、学习能力、兴趣爱好、心理品质等方面都存在差异。

高等教育阶段是大学生走向职场的最后一步训练，其教育的核心目标就是全面提高大学生适应甚至引领未来职业发展的各方面劳动素养。因此，从价值取向上，可将高校劳动教育分为两部分———提高大学生就业素养的劳动教育和提高大学生创业素养的劳动教育，后者无疑就是创新创业教育的核心任务。

所谓同构共生，是指两个系统之间在某些结构上具有相对的一致性或可相互借用的共同要素，且两者之间存在积极的相互依存关系，并通过相互影响形成新的结构，达到互利共生、共同发展的效果。也就是说，同构共生关系得以建立的前提是，两个系统在结构上具有相对的一致性或可相互借用的共同要素。创新创业教育和劳动教育概念内涵上的交叉重叠性说明，它们本身就是一个事物的不同表现方面，因为核心目标与侧重点的不同而表现出不同的形态，但在结构上具有高度的内在关联性使二者在客观上具备了紧密结合、同构共生的可能性。

创新创业教育的本质目标是培育企业家精神。著名经济学家汪丁丁认为，一个理想的企业家除了需要具备熊彼特所说的“创新精神”外，还需要具备两种精神:一是韦伯所说的“敬业精神”，将兢兢业业、勤勉节俭、诚实守法、尽职尽责地“赚钱”视为自己的天职；二是诺斯基于新制度主义经济学而提出的“合作精神”，善于从事人类合作的制度创新或者是合作秩序的拓展。因为，企业家不同于商人或老板，他们不仅要善于发现商机，更要具有正确的人生价值观和高度的社会责任感。真正的企业家，既要善于发现并利用市场机会，不断地通过“创造性破坏”获得 利润，又要满怀使命感，视经营好企业为天职，正确处理好个人、企业与社会的关系，树立回报社会的人生观，诚实、守信、勤劳、敬业的职业观和克制、节俭的财富观。

但众多调查显示，我国高校创新创业教育比较重视培养大学生的创新精神、奋斗精神、挑战精神，但对敬业精神和社会责任感的培养明显不足。

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