具体来说，一是建立产学研用一体化的高等教育现代化政策实践共同体。从多元性角度来看，如果将高等教育现代化政策实践共同体看作一个大圆，那么圆心是高等教育现代化政策实践场域的合作共治协调机构，次圆心依次是政策实践中的政府机构、高校、社会团体和公众，构成一个基于政策实施的利益相关合作共同体，彼此间相互合作、相互制约。在高等教育现代化的政策实践中，我们应建立政策实践共同体“互动共赢”的共生发展模式，通过合作共同体之间的合作互助、共同进步、共同发展促进场域内共同体成员之间的发展与交流，实现高等教育现代化政策实践的发展目标。二是促进高等教育现代化政策实践共同体的适应性角色转变。共同体内的各主体应主动激发自身的主人翁意识，履行自身在政策实践过程中的主体责任，在共同体的互动合作中完成自身角色的适应性转变：政府从政策实践的主导者转变为引导者和服务者；高校从政策实践的被监督者转变为主动行动者；社会行业企业和组织机构由政策服务提供者转变为政策制定和执行的参与者；社会媒体和公众从政策实践的旁观评论者转变为内在监督者。通过相关主体的角色转变，内在合作与外在互助协同发力的互动共生政策实践体系逐步形成。

虽然高等教育现代化建设是一个全方位、多元性的改革综合体，但全面深化改革需要抓住其主要的着力点，关注高等教育改革的关键领域，优先解决高等教育现代化政策实施进程中的核心问题。人的现代化建设是教育现代化的灵魂，新时代高等教育现代化政策行动的核心应在中国特色和世界水平双重属性的彰显下突出教师和学生主体的现代化建设。具体来说，一是立足中国高等教育实际，丰富教育现代化的政策内涵，努力发展具有中国特色和世界水平的高等教育。在引鉴高等教育现代化理论逻辑的同时，我国应立足高等教育现代化政策在政治、经济和价值三个维度的实践逻辑，加强高等教育现代化系列政策对高等教育现实问题的观照，满足国家重大战略需求和区域经济发展需要，调整优化学科专业结构和布局，形成优势学科引领、人才培养多元、产教交融共生的良好态势。如2020年中共中央、国务院印发的《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》强化了西部地区高校“双一流”建设对西部地区发展需求的适应，彰显了高等教育现代化建设与区域发展实际的契合度。二是充分发挥新时代高等教育的育人功能，创新“立德树人”根本任务的落实机制，推进教育主体的现代化建设。

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