情境有广义和狭义之分。广义的情境指的是个体所处的社会文化情境，是社会、文化、历史等各种结构脉络的集合；狭义的情境则指“评价任务或教学活动所依存的现实主题、人物、事件及其时空关系”。在我国的高考评价领域，情境指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域；情境活动是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。在课程与教学领域，由于教学活动与测评活动的特殊性，情境可以进一步分为教学情境和命题情境，如此区分可以避免混淆，以便于发挥各自应有的作用和功能。

综上所述，考查英语学科核心素养的试题情境特指狭义情境范畴内的命题情境。需要特别说明的是，由于英语是语言学科，命题情境不仅包括试题的任务情境，还应包含试题素材本身创设的主题语境。本文主要讨论的是试题的任务情境，这种情境将问题意识镶嵌其中，构成问题情境，是测查学生英语学科核心素养表现的载体。

创设质量较佳的命题情境并非易事，而指向测查英语核心素养的情境创设则更具挑战性，这涉及情境创设的效度问题。效度是在教育和心理测量学这一特定语境中对“有效程度”或“有效性”一词的简称，即一项测试在多大程度上测量了该测的内容。在语言测试领域，情境效度（contextvalidity）作为一种先验式效度证据，关注的重点是从语言使用的社会维度看情境创设的有效性。本文借鉴这一概念，将情境效度界定为，语言测试中指向问题解决或任务完成的情境创设能引发学生英语学科核心素养表现的有效程度。据此，可以作出如下假设：情境效度高的试题可以有效引发学生在特定问题情境下的英语学科核心素养表现，情境效度低的试题则难以引发学生相应的素养表现。

判定情境效度高低的标准是什么？有研究指出，有效的测试情境需要具备如下特征：一是真实问题产生的复杂背景为问题解决提供影响因素；二是在情境中创造矛盾冲突；三是为解决问题提供多样化的视角，为多样化问题解决路径提供条件。笔者基于对核心素养及其测评属性的认识，将情境效度的判定标准归纳为“一个中心，四个原则”，即命制考查英语学科核心素养的试题时，效度高的情境创设以问题意识为中心，遵循真实性、关联性、多样性和恰当性4个原则。

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