生态链理论是在食物链理论基础上形成并应用于多个研究领域的。自然界中生物、非生物及环境 之间存在着纷繁复杂的增长（取食）与消亡（被食）关系，在这一过程中形成的食物链体现着物质和能量的生成、转换、式微与耗尽，表征着各类生物按其食物关系排列的链状序列。同理，教育生态系统作为一个综合性生态群落，也存在着不同的生态链。吴鼎福认为，教育生态系统的主体结构着重表现为“各级学校间的比例构成（如初等、中等和高等教育）”“各类学 校间的比例构成 （如 普通教育与职业教育）”“各级学校内在的比例关系”“高等学校专业 设置的比例构成”“各级师范院校间的比例构成”以及“学校的区域布局结构”等六个方面。任一主体结构的存在都反映着社会进步和经济发展对各层次各类型人才结构的需求程度。因此在教育系统日趋专业化与层级化并试图更有效地为社会公共领域服务的时代背景下，教育主体生态链的合理性显得尤为重要。产教融合作为技术技能人才培养的评价标准是高职院校主动强化职业教育生态链、稳固现代职业教育体系的落脚点。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出“改进产教融合、校企合作的办学模式”，同年，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出“坚持校企合作、工学结合的办学制度， 推进产教协同育人”，这表明深化产教融合已成为我国职业教育生态链中各层次节点院校优质发展的重要手段和内容。深化产教融合有助于高职院校在人才培养层面改善我国技术技能人才培养体系的生态链衔接现状，在办学目标和办学模式上探索校企协同育人的生态链对接机制，在寻求可持续发展的道路上彰显高职院校人才培养的生态链资源优势，从而不断巩固我国现代职业教育体系的生态节点。

因此，遵循产教融合的外显形态与内涵意蕴，不仅是我国高职院校创新现实态位（ｒｅａｌｎｉｃｈｅ）、建构异质性个体生态位、规避高等教育生态位重叠的突破口，也是其打造竞 争优势、实现错位发展、优化高等教育资源梯度配置的时代需要，以“负熵流”维持区域高等教育生态的 有序度，更有利于优化高等教育生态结构。

生态平衡（ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌｂａｌａｎｃｅ）这一概念由英国植物生态学家谭斯利（Ｔａｎｓｌｅｙ，Ａ．Ｇ．）于1935年首次提出，它强调“在一定的时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构和功能处于相互适应与协调的动态平衡之中”。教育生态平衡是指教育生态系统发展到成熟阶段时，其结构、功能及输入输 出物质在数量上达到相对稳定。

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