总体而言，初一年级生命态度最积极，初三年级生命态度得分最低，导致这一差异的原因可能与成熟因素相关，初一年级生命经验相对不足、升学压力较初二和初三年级较小，生命态度会更倾向于积极层面。具体来说，初一年级与初二、初三年级在各维度以及生命总态度层面均具有显著差异，且初一年级得分高于初二、初三年级；初二年级在各维度以及生命总态度方面得分均高于初三年级，在对待自然生命的态度层面二者具有显著差异，在对待社会生命以及精神生命的态度方面差异不显著，即初二年级在热爱生命、保持健康的生活状态、调整心理状态以及死亡态度方面优于初三年级，在关怀生命、生命自主、生命存在感、追求生命理想与价值层面与初三年级差异不大。

家庭结构完整的初中生生命态度更积极。表6 数据显示家庭结构的完整性对初中生的生命态度具有显著影响。单亲、离异或重组家庭的初中生对待自然生命、社会生命和精神生命的态度明显低于家庭完整的初中生，并且差异显著。也就是说， 家庭完整的初中生更加热爱生命、敢于面对死亡、关怀生命、生命存在感和自主能力更强、拥有更强的追求生命价值的动力。家庭结构不完整的孩子

“常怀疑自己的能力，容易自我放弃，长期害怕与他人接触，对周围的人和事漠不关心。”[6]通过对两个群体每个层面的生命态度进行对比分析发现，家庭结构不完整的初中生尤其在热爱生命、关怀生命、生命自主、生命存在感和生命理想层面低于家庭结构完整的初中生。通过对28 道题目的平均值进行对比发现，虽然家庭结构完整的初中生生命态度在整体上的分数显著高于家庭结构不完整的学生，但是“因新冠肺炎死去是一件可怕的事，我不愿意去想”和“我不太相信死亡会降临在我身上”两道题目数据显示家庭结构不完整的学生会主动思考死亡问题，对死亡的认知更为准确。同时，“新冠疫情丰富了我的人生阅历”和“我敬佩那些勇敢面对新冠肺炎的人”两道题目两类群体的平均数据相等，这说明家庭结构不完整的孩子生命态度并非总是比家庭结构完整的孩子消极。

独生子女与非独生子女对待自然生命与精神生命的态度差异显著。通过将独生子女与非独生子女的生命态度进行对比分析可以发现，二者在对待自然生命和精神生命维度存在显著差异，独生子女对待自然生命的态度低于非独生子女，也就是说，疫情常态化阶段，非独生子女更认同“应当更加珍惜生命、养成健康的生活习惯”，同时，非独生子女能更好地进行自我情绪的调节，正确面对死亡； 对待精神生命的态度维度独生子女高于非独生子女，即独生子女生命存在感高，更勇于追求生命理想，更想实现生命价值；二者在对待社会生命的态度维度差异不显著，独生子女得分略高于非独生子女，但是在关怀生命层面，非独生子女的分数高于独生子女，说明非独生子女更加关注疫情动态，关心生命，更倾向于帮助他人。总体而言，独生子女生命态度平均分比非独生子女略高，但并不存在显著差异。

参考文献：

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[5]陶渊明还是陶通明[J]. 乐进进.  读书. 2021(04)

[6]《不同的陶渊明》引言与跋[J]. 顾农.  书屋. 2021(03)

[7]陶渊明的幽默[J]. 王毅.  智慧中国. 2021(04)

[8]陶渊明的自由世界[J]. 林晓媚.  商丘师范学院学报. 2021(07)

[9]陶渊明无限风光背后的苦涩与凄凉[J]. 蒋绘燕.  名作欣赏. 2021(20)

[10]陶渊明的生命树[J]. 范子烨.  名作欣赏. 2021(28)