1.1对象

样本1：采用目的抽样选取四川省某普通中学初一年级学生20人，男女生各半，均为其语文任课教师提名的阅读理解力相对较弱的学生。

样本2：方便选取四川省两所中学的初中生727人，其中男生334人，女生393人；初一161人，初二

258人，初三308人。

样本3：方便选取四川省两所中学的初中生598人，其中男生301人，女生297人；初一202人，初二

200人，初三196人。

样本4：方便选取样本2中53人间隔2个月后进行重测，其中男生25人，女生28人。

1.2工具

1.2.1

中文简式数学焦虑量表（AMAS）由Hopko及其同事开发，共9个条目，分别测量受测者导因于数学学习的焦虑（LearningMathAnxiety）和接受数学评价时所产生的焦虑（MathEvaluationAnxiety）。受测者按“完全不焦虑”到“非常焦虑”进行Likert5级评分，可计算维度平均分与总均分，分数越高代表受测者的对应维度或总体的数学焦虑水平越高。

中文版AMAS的双向互译工作由4名取得英语专业8级证书的英语专业高校教师完成，2人负责直译，2人负责回译。如前所述，AMAS的部分条目对初中生可能存内容切适性问题。因此在双向互译的基础上参考了6位教龄超过15年的一线初中教师的意见，最终将条目1“Havingtousethetablesinthebackofamathbook”替换为“不得不翻阅数学定理公式手册”和将条目6“Listeningtoalectureinmath class”替换为“上数学公开课”。其余条目均未作内容上的修改。

1.2.2聚合效度与区分效度检验工具中文版数学焦虑量表（MAS）。由张帆和祝振兵在中国大学生群体中进行了信效度检验，共10个条目，分别从负性情感反应和担忧两个维度评价受测者的数学焦虑水平。MAS加总计算维度分与量表总分，分数越高，表明受测者的数学焦虑水平越高。本研究中，

MAS的负性情感、担忧分量表和总量表的Cronbach’sα系数（95%置信区间，下同）分别为0.90(0.89-

0.91)、0.84(0.82-0.85)和0.90(0.89-0.91)。

中文版Friedman-Bendas考试焦虑量表（Fried⁃man-BendasTestAnxietyScale，FBTAS）。由韦嘉等人在中国中学生群体进行了信效度检验[17]，共23个条目，分别从紧张焦虑、社会贬抑和认知阻滞三个维度评价受测者的考试焦虑水平。FBTAS加总计算维度分与量表总分，分数越高，表明受测者的考试焦虑水平越高。本研究中，FBTAS的紧张焦虑、社会贬抑、认知阻滞分量表和总量表的Cronbach’sα系数分别为0.80(0.78-0.82)、0.91(0.90-0.92)、0.87(0.86-0.89)和0.94(0.93-0.95)。

1.1.1效标关联效度检验工具

中文简版数学态度量表（Shortened Version of the Attitudes Toward Mathematics Inventory，ATMI-S）。英文版由 Lim 和Chapman 修订，共19 个条目，从快乐、动机、信心和价值四个维度评价受测者的数学态度。受测者按“非常不同意”到“非常同意”对条目内容进行Likert5级评分。加总后，分数越高表明受测者的数学态度越积极。本研究中，ATMI-S 的快乐、动机、信心、价值和总量表的 Cronbach’s α 系数分别为 0.89。

参考文献：

[1]初中学校社团活动中德育策略探析[J]. 苏艳.  知识窗(教师版). 2021(05)

[2]初中德育工作困境与改进对策[J]. 林英姿.  中学教学参考. 2018(36)

[3]对农村初中学校德育的几点认识和思考[J]. 陈亲泉.  甘肃教育. 2019(16)

[4]初中阶段学校德育的困惑与对策初探[J]. 李广辉.  文存阅刊. 2018(06)

[5]初中学校“关键德育”理论与实践[J]. 于宏立.  教书育人. 2021(02)

[6]细化养成教育 促进品德形成——初中学校德育工作方法略谈[J]. 李光鑫,刘思学.  中国教师. 2020(S1)

[7]浅析当前初中德育工作存在的问题与对策[J]. 刘丽.  中学课程辅导(教师教育). 2019(09)

[8]浅析初中生德育工作存在的问题与对策研究[J]. 魏晓娟.  考试周刊. 2018(05)

[9]浅析初中德育创新教学方法[J]. 陈群芳.  中学教学参考. 2018(18)

[10]初中德育存在的问题与对策[J]. 张永中.  西部素质教育. 2019(04)