1、线上线下教学内容的界限模糊

刘微自编工具，对某大学３２份线上线下混合式教学设计方案进行评估，发现对于教师来说混合式课程的方法设计是难点，核心问题是缺少参与，“无论线上还是线下教学，大部分教师还是习惯于直接讲授。”问题根源在于对新媒体的特性理解不足，导致虽貌似使用了互联网进行内容传输，其实质还是传统媒体的授课方式。因此要厘清线上线下教学内容的界限，就需从新媒体的“参与性”特点出发，对内容进行架构。

2、在线课程与线下教学配合，提升教学质量

管恩京认为线上线下的教学各种要素“不能只是物理上‘混搭’在一起，而是化学上‘融合’在一起，取得最优化的深度学习效果，才是混合式教学的真谛”。万昆也进一步提出，线下学习更应该发展学生的问题解决能力、团队协作能力、知识构建能力和高阶思维能力。因此，混合式教学的研究重点不应是线上线下教学课时数的比例配比，而是如何在内容上实现两者的“化学”融合，以及智能技术在混合式教学中的最优化。

3、外部网课如何与现有课程体系相协力。

年的疫情不仅加速了网课消费的发展，同时改变了大众对于知识接受的方式。网课教育从诞生之初就自身带有新媒体文化属性。技能应用型外部网课以行业名师和职业规划为重点宣传形式，这种宣传增加了消费者的“粉丝文化”属性，是新媒体所带来的特有文化。

面对网课利用大数据对学生喜好的“懂”来针对性推送的大环境，在校教学需要思考如何利用这种新态势推进课程体系的更新。 动漫课程混合式教学建设，需从内部构建和外部借鉴两方面出发进行设计。

后疫情时期的在线课程设计应更关注学生的能力迁移 问题解决 而不只是知识传授

4、“内生”数字素养的培养

首要解决线上线下教学内容的界限问题。托尼·贝茨（Ｔｏｎｙ Ｂａｔｅｓ） 和阿尔伯特·萨各拉（Ａｌｂｅｒｔ Ｓａｎｇｒａ）于２０１１年指出，当下在线教学的重点是“ 使用技术来加强完善教学而不是简单的将面对面课程替换为在线资料”，所有职业与学科日益需要的核心能力就是“数字素养”。万昆也提出“未来在线学习应从知识传授转向素养的提升”。数字素养包括对媒体内容的解读能力与数字技术的应用能力，这就提出新体系复合型人才培养的重要性。

据此在设计动漫类混合式课程时应有所侧重：线上教学以动漫设计、动漫理论及动漫传播等内容为主导，旨在从新媒体层面解决传播者对媒体内容的解读能力；线下教学以应用技能培养为主导，不仅包括动漫相关软件技能，也包括针对新媒体传播平台的合理应用，从媒体特征层面解决传播者对数字技术的应用能力。

参考文献：

[1]“互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究——以中医学专业系列微课为例[J]. 郭宏伟.  中国电化教育. 2017(04)

[2]案例结合PBL教学法在生物化学教学中的探索[J]. 范芳.  基础医学教育. 2014(02)

[3]案例教学法在中医药院校生物化学教学中的应用探索[J]. 刘雪松,吴俏燕,安方玉.  中医教育. 2013(06)

[4]微课及微课的制作和意义[J]. 桂耀荣.  化学教与学. 2013(05)

[5]教育生态视域下的外语教学设计[J]. 康淑敏.  外语界. 2012(05)

[6]“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 胡铁生.  电化教育研究. 2011(10)

[7]生物化学设计性实验教学与创新思维能力的培养[J]. 张广献,谭宇蕙,吴映雅.  基础医学教育. 2011(07)