1、人工智能导致劳动形态的更迭

檀传宝指出，新时代伴随着脑力劳动的比重不断加大、新形态的劳动不断形成。在传统行业岗位逐渐消失的同时，新的行业、新的领域和新的岗位的出现催生出新的职业形态。不同的劳动形态对于劳动者的素质要求不同，劳动形态的更迭导致某些就业岗位要求的提升，这要求劳动者根据时代要求提升个人的劳动素质和能力，要求其不仅具备专业领域的技能，更具备分析能力、创新能力、沟通能力等无法被人工智能所取代的素养。例如，艺术劳动需要劳动者具备一定的审美素养，情绪劳动需要劳动者具备情绪管理能力。

劳动形态在不断更迭，脑力劳动的比重不断加大，体力劳动的比重相对减小。尤其是对于成长于物质丰厚年代的中学生来说，劳动的机会愈来愈少，很多学生对劳动的认知存在偏差，其动手劳动的意识也在逐渐减弱。这给中学劳动教育带来了巨大的挑战，如何把握新时代对劳动者的素质要求，依据劳动形态的演进与时俱进，有针对性地面向中学生寻求具体的应对措施，是当下值得思考的课题。

2、传统文化对劳动的偏见

文化于人的影响是深远的，当今社会，人们的思想仍深受传统文化的影响。“学而优则仕”“劳心者治人，劳力者治于人”等思想在当今中学生、家长甚至教师的观念中仍具有较广的影响力。传统文化对劳动的偏见影响着当今大众对劳动的看法，部分人仍然认为，学习是实现社会阶层向上流动的主要途径，接受教育的目的便是摆脱“劳力者”的命运，这也是职业教育发展受阻的重要原因。部分青少年存在轻视传统劳动职业的现象，不能平等对待每一份职业，不能平等对待体力劳动职业，“劳动分贵贱”的现象时有发生。据调查，青少年劳动教育和社会实践活动的参与率仅有15%左右。在教育功利化、应试教育的背景下，劳动教育“沙漠化”的现象并不罕见，部分中学仍存在劳动课程虚设的情况，这多是由于人们未能树立正确的劳动价值观。中学生正处于价值观形成时期，中学劳动教育应尤其注重劳动教育本体功能的实现，注重学生正确劳动观的树立，应积极培育学生吃苦耐劳、热爱劳动的态度。

3、劳动教育去身化

当前，一些中学的劳动课程仅停留于理论层面， 让学生手脑并用、出力流汗的劳动实践机会较少。从学习的结果来看，一方面，个体通过亲身实践获得的知识与习得的技能往往更加深刻。另一方面，个体的亲身实践更能激发其求知欲和探索欲。在信息 化高速发展的时代，由于缺乏劳动机会，心智不成熟 的学生有可能沉浸自己建构的虚拟世界，与现实世界脱轨，导致其人际交往能力的弱化。从现象学角度看，个体要做出重要的范式革命创新、颠覆性创新，就需要有机会直接面对现象。如果学生没有机会面对现实，而只在理论中不断地沉浸、精炼，就会陷入旧的范式陷阱，少有机会做出重大创新。劳动去身化给未来劳动者、中学劳动教育都带来了极大的挑战。

新时代的中学劳动教育应该让学生直面真实的劳动场域，在真实的劳动实践活动中体验与感悟，淬炼劳动意志，认识到体力劳动与脑力劳动结合的必要性，体会到出力流汗、获得劳动成果的乐趣所在。中学劳动教育应该让学生认识到:新技术的发展、新产品的出现并不意味着弱化日常劳动技能，科技的进步并不意味着不需要劳动。

参考文献：

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[2]加强劳动教育一定要贯彻与时俱进的原则[J]. 檀传宝.  人民教育. 2020(08)

[3]重构劳动教育的价值空间[J]. 徐海娇.  中国教育学刊. 2019(06)

[4]刍议新时代劳动教育课程的一体化设计[J]. 顾建军,毕文健.  人民教育. 2019(10)

[5]劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J]. 檀传宝.  中国教育学刊. 2019(02)

[6]劳动,在人工智能时代意味着什么?[J]. 卢晓东.  中国高等教育. 2018(21)

[7]社会教育力:概念、现状与未来指向[J]. 叶澜.  课程.教材.教法. 2016(10)