现阶段，很多中学思政课教师已经认识到教育叙事对教学的有益效果，但部分教师在运用教育叙事时仍存在一些问题。

1、中学思政课教师运用教育叙事存在的问题

1.1教育叙事意识不足

一方面，部分中学思政课教师不了解教育叙事。一些教师习惯于使用讲授法、讨论法和练习法等常用的教学方法，缺少了解与学习现代教学方法的意识。这不仅会制约教师自身的发展，而且会影响教学效果，最终影响学生学习。另一方面，一些中学思政课教师不够重视教育叙事的应用，即缺乏对教学方法的关注，而是将“教学精力集中在教学布置上”。

1.2教育叙事素材不够典型

部分中学思政课教师的教育叙事的讲授缺乏科学性和严谨性。其根本原因在于教师错误地理解了 教育叙事，弱化了教育叙事的功能，其具体表现在错 误选取教育叙事的素材，耽误课堂教学进程。叙事素材是教育叙事的关键一环，在实际教学中，部分教 师缺乏对叙事素材的深入了解，导致叙事素材要表达的教育思想和理论知识不匹配。教师将毫无意义 的素材呈现于课堂，会导致知识点的混淆，加大学生的学习难度。

1.3教育叙事描述不够有深度

一是教育叙事素材的描述太过直白。一些中学思政课教师在表述时缺乏生动的语言描述，例如:一些教师无法流畅地描述教育故事，影响教育故事传达的准确性; 一些教师无法用充满艺术性的话语阐述教育故事，影响故事的生动性;一些教师只是单纯搬运教育故事，影响故事的感染力。二是教育叙事素材没有被深度挖掘。深度“是建立在深描的基础上的”，教师要做到深描，就必须把握叙事素材的细节，然后进行完整的描述。而部分中学思政课教师在教育叙事过程中，忽略了对关键人物、关键事件 的把握，导致其自身在理解素材深层含义时出现了偏差，进而造成其教育叙事阐述的不完整、所表之意 的不透彻，最终致使学生对叙事素材产生误解。

参考文献：

[1]深度备好统编思想政治教材的“五大”策略[J]. 黄兰珍.  思想政治课研究. 2020(05)

[2]马克思主义教育叙事的基本功能及其策略优化[J]. 李珍珍.  质量与市场. 2020(18)

[3]叙事法在高校“课程思政”教育中的运用刍探[J]. 李迎.  湖南大众传媒职业技术学院学报. 2019(04)

[4]教育叙事与中国教育研究——丁钢教授专访[J]. 丁钢.  中国高等教育评论. 2019(01)

[5]教育叙事法在高校思政课教学中的应用探索[J]. 程珍珍.  黄河水利职业技术学院学报. 2017(03)

[6]教育叙事在小学思想品德课中的应用[J]. 吴勇.  时代教育. 2016(16)

[7]教育叙事在小学思想品德课中的应用研究[J]. 郭亚萍.  中国教育技术装备. 2016(09)

[8]教育叙事在初中思想品德课中的应用分析[J]. 高振良.  中学课程辅导(教师通讯). 2016(04)