问题导入: 比赛对抗中( 或观看比赛中) ，什么样的行为体现体育精神?

学生 W: 篮球人往往到了最后一秒都不会去垂头丧气，而是拼尽全力去赢得比赛，这是体育精神的行为。

学生 H: 我记得科比跟腱断裂的时候忍者剧痛，罚了球之后才下场。

学生 S: 裁判出现误判时，能够公正的对待。如有一年足球比赛，内德维德在禁区突破后摔倒，裁判判罚极刑。但是内 德维德起身后冲裁判摆手，示意对方并没有犯规，随后裁判也 友好同他握手，收回判罚。

被访谈者以举例子的形式解读同学们思维中的体育精神行为的体现。归纳为四个领域且不同领域之间存在相互影响。 补充了“规则意识”这一类属及维度，即规则的意识性: 强— 弱。整合 S1 初中生体育精神模型与焦点座谈的发现，拥有体育精神的人不仅仅对同伴、竞争对手有体现，公正和遵从规则也必不可少。

1 结论与建议

4． 1    结论

1． 初中生对体育精神认知具有一定的稳定性、正向性。符合我国当前水平四新课程标准培养目标及体育学科核心素养 倡导的方向。

2． 初中生对体育精神认知与其他群体有差异，有待丰富和完善。如体育学科核心素养下体育精神倡导的社会责任感没 有体现。翟闫飞认为体育精神内涵还应包括以人为本的人本 精神，此次调查未获得该结论。

3． 学生对个体体育精神中自身品德与技术魅力上更注重

品德修养，这在其他相关研究中没有细致探讨。

4． 初中生视角下体育精神主要体现在自我修养、他人对待、生活日常和比赛对抗四个领域，各领域相互作用，形成动态模型且在不同领域有侧重。其中自我修养包括目标规划要求、 态度情感要求; 他人对待主要体现在同伴关系和对手态度; 生活日常领域包括品行修养要求、个人技术要求; 比赛对抗领域主要体现在规则意识的认可和遵从。4． 2    建议

1． 课堂教学中渗透体育精神价值理念。教师的外化行为能够帮助学生系统地认识体育精神并最终展现优良的体育精神风貌。首先，把体育精神教育嵌入教学目标，教学目标是每堂课的出发点和落脚点。其次，采取主题教育讲座，通过实例使学生了解体现体育精神的行为，比如，林书豪的成长之路。 最后，把陈述性知识程序化，在赛场上用实战帮助学生展现体育精神风貌。例如，篮球比赛前的致敬行为，告诉学生尊重对手，尊重裁判; 比赛后的握手致谢意识，让学生从实处感受体育精神行为随处可见。

2． 本研究从初中生视角探讨体育精神的实质，得到一个较完善的体育精神动态模型。同时，存在不足: 与体育学科核心素养中体育品德下体育精神维度及初中新课标的内容有差异， 有待进一步研究。