瑞典在基础教育发展的过程中，也产生了一些估计不足的问题，我们要引以为戒。

1、未能均衡“个体发展”和“社会发展”

多年来，瑞典的教育体制一直在“促进个体发展” 与“促进社会发展”之间寻求一种平衡。虽然瑞典官方强调，中小学校完成知识教学和民主教育的双重任务是一个合二为一的过程，但在学校现实中呈现在人们眼前的是重知识教育，轻视民主教育的现象。在课堂上，教师很少传授有关价值观或行为规范的知识，而是单纯的只进行书本知识教学。而且瑞典对学生的学业成绩制定了评价标准，却没有对学生的行为品德方面规定评估方案，究其原因最主要的还是时间问题。所以，在关于怎样平衡“促进社会发展”和“促进个体发展”还处于有的放矢、标本兼治的阶段。

2、未能全面实行“教育公平”

瑞典关于基础教育的另一个改革中存在的问题则是“教育的公平问题”。首先在社会阶层方面，白领阶层的孩子通常选择理论学习计划，蓝领工人的孩子通常选择职业课程，其导致的结果是高中毕业生中继续上大学的学生，高级白领阶层的孩子占59%，而工人的子女只占11%；其次在男女性别方面，90%的女生选学社会服务、看护和消费指导，工业、商业和工艺的学生中，则有80%是男生。由此导致的局面就是，男生往往能在升入大学和谋取体面高新的职业上占上风，而实际情况是男生的学业成绩多年来都不及女生；最后在高中学校方面，瑞典的高中大体分为三种：既能提供理论学习，又能提供职业学习的学校；侧重于提供理论专业的学校；侧重于提供职业课程的学校。不管是声望还是升学率、就业率，往往后两类学校都不如第一类学校。瑞典教育不公平问题曾在90年代引起了极大的反响，但这不是几代人能解决的问题，它还需要瑞典政府不懈努力并在未来的教育改革中倾注大量的资金与精力。

改革意味着对此前理念、制度与实践的扬弃，其“实质是对未来的反应”。瑞典政府着眼于未来，在把“福 利社会”作为全社会发展的目标，把“人人接受平等教育”作为奋斗的方向，并大力发展“可持续教育”的前提 下进行的一系列基础教育改革，为我国制定适合本国 国情的基础教育改革发展战略提供了有价值的借鉴。

参考文献：

[1]方彤.瑞典基础教育[M].广州:广东教育出版社,2004.

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[4]胡森,波斯尔斯韦特,主编.教育大百科全书(第6卷)[M].重庆:西南师范大学出版社,2006:259- 260.