中学思政课教师通过运用教育叙事进行课堂教学，不仅可以帮助学生巩固自身知识，而且可以培养学生正确的“三观”，达到立德树人的教育目标。第一，中学思政课部分理论知识过于抽象，为帮助学生理解，教师通常采用反复阐述的教学方法，这会影响课堂教学的正常进度。而采用教育叙事进行教学，不仅可以帮助学生理解知识点，而且可以通过故事加深学生记忆，从而提高课堂效率。第二，教师在运用教育叙事前，必须具备深厚的政治理论素养，并及时关注政治生活。同时，思政课教师还要对所叙述的教育故事进行及时的反思与探究，不断发现问题、解决问题，此过程能提高教师自身的专业能力。

1、中学思政课教师运用教育叙事存在的问题与原因

现阶段，很多中学思政课教师已经认识到教育叙事对教学的有益效果，但部分教师在运用教育叙事时仍存在一些问题。

1.1中学思政课教师运用教育叙事存在的问题

1.1.1教育叙事意识不足

一方面，部分中学思政课教师不了解教育叙事。一些教师习惯于使用讲授法、讨论法和练习法等常用的教学方法，缺少了解与学习现代教学方法的意识。这不仅会制约教师自身的发展，而且会影响教学效果，最终影响学生学习。另一方面，一些中学思政课教师不够重视教育叙事的应用，即缺乏对教学方法的关注，而是将“教学精力集中在教学布置上”。

1.1.2教育叙事素材不够典型

部分中学思政课教师的教育叙事的讲授缺乏科学性和严谨性。其根本原因在于教师错误地理解了 教育叙事，弱化了教育叙事的功能，其具体表现在错 误选取教育叙事的素材，耽误课堂教学进程。叙事素材是教育叙事的关键一环，在实际教学中，部分教 师缺乏对叙事素材的深入了解，导致叙事素材要表达的教育思想和理论知识不匹配。教师将毫无意义 的素材呈现于课堂，会导致知识点的混淆，加大学生的学习难度。

1.1.3教育叙事描述不够有深度

一是教育叙事素材的描述太过直白。一些中学思政课教师在表述时缺乏生动的语言描述，例如: 一些教师无法流畅地描述教育故事，影响教育故事传达的准确性; 一些教师无法用充满艺术性的话语阐述教育故事，影响故事的生动性; 一些教师只是单纯搬运教育故事，影响故事的感染力。二是教育叙事素材没有被深度挖掘。深度“是建立在深描的基础上的”［5］，教师要做到深描，就必须把握叙事素材的细节，然后进行完整的描述。而部分中学思政课教师在教育叙事过程中，忽略了对关键人物、关键事件 的把握，导致其自身在理解素材深层含义时出现了偏差，进而造成其教育叙事阐述的不完整、所表之意 的不透彻，最终致使学生对叙事素材产生误解。

参考文献：

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[2]党史学习教育有机融入高中思政课的路径与思考[J]. 李伟纳.  现代教学. 2021(Z3)

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[4]党史学习教育融入初中思政课的策略探析[J]. 张建,涂华勋.  中学政治教学参考. 2021(30)

[5]党史学习教育融入高中思政课的原则及策略研究[J]. 吴春.  教学月刊·中学版（教学参考）. 2021(Z2)

[6]立根铸魂 党史先行——论思政课如何发挥党史学习教育的作用[J]. 刘灿国.  新智慧. 2021(19)

[7]新时代中小学思政课要讲好党的历史[J]. 钟亚.  贵州教育. 2021(13)

[8]接续与重构:在高中思政课中开展党史学习教育[J]. 任连.  福建教育. 2021(24)

[9]思政课党史学习三凸显[J]. 孙凤君.  思想政治课教学. 2021(07)

[10]逆向设计：思政课一体化下社会主义核心价值观的教学“密钥”[J]. 魏薇,刘洋.  现代中小学教育. 2022(01)