1、中学思政课教师对教育叙事的重视度不足

一是中学思政课教师缺乏持续性的教育培训。学校有责任、有义务对在职教师进行持续性的教育培训。教师对待教育叙事的态度，受到学校态度的影响。学校的不重视、不支持会影响教师对教育叙事的正确理解。二是中学思政课教师固守传统教学模式。一些中学思政课教师习惯于将理论知识“满堂灌”地讲给学生，使课堂产生“只要讲，就都会”的教学现象。这不仅会降低学生学习的积极性和主动性，而且会导致教师不能真正、及时掌握学生的学习情况。还有一些教师只使用传统的教学方法，忽视特殊教学方法的使用。久而久之，学生会丧失对思政课的兴趣，甚至产生思政课无关紧要的想法。

2、中学思政课教师对叙事素材的了解不足

一是中学思政课教师对教材知识把握不准确。教材是课堂教学活动的三要素之一，“用好教材的前提和基础是备好教材”。中学思政课教师要运用好教育叙事，就必须吃透教材。事实上，一些刚毕业的教师对教材内容的掌握还不够熟练，对知识点的讲授缺乏熟练度，加之思政课具有与时俱进的特点，其教材内容更新换代快，教师若稍有松懈，就会产生知识盲区。这些都会导致思政课教师在依据知识点选择素材时出现错误。二是中学思政课教师对叙事素材的理解不准确。只有具有代表性的教育叙事素材，才能够为最优教学效果提供基础。部分中学思政课教师在了解、准备教育素材时花费的时间、精力过少，导致其对素材的理解不到位，这很容易引起素材选取错误等低级问题，从而影响课堂的进度和效果。

3、中学思政课教师的语言表述能力不足

一是中学思政课教师缺乏语言表达的魅力。教育叙事有三大特性:亲切性、生动性以及启发性。教师在叙述教育故事时，需要体现氛围感，即需要通过生动的语言描述来吸引学生。然而，一部分教师在进行故事描述时，讲课声音小，难以使学生集中注意力。还有一部分教师在进行故事描述时，仅直白地复述故事内容，容易使学生逐渐产生“听觉疲劳”。二是中学思政课教师的叙事素材储备不足。教育叙事素材需要思政课教师及时地发现与挖掘。部分教师过于注重教材本身，只研究教材，缺乏对校园、课堂环境和学生生活的关注。这样是很难收集到有效的教育故事的。还有一部分教师对时事新闻关注较少，教师只有时刻关注时事，及时更新自己的知识体系，才能积累丰富的叙事素材，提高课堂教学实效。

参考文献：

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