1、中等职业教育属于职业教育

中等职业教育属于职业教育的范畴，具有职业教育的类型特征。关于职业教育的类型特征， 众多专家、学者做了不同的表述，比如职业性、跨界性、社会性等。[7][8][9]如果回归“职业”本源，把握职业教育的类型定位，从培养目标、课程内容、教学方式的维度进行考察，应明确以下三点：一是培养目标瞄准职业。党和国家对职业教育的培养目标有着明确的要求，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。中等职业教育的培养目标应定位于培养高素质劳动者和初中级技术技能人才，应致力于让每个学生在今后的职业岗位上出彩，为每个学生的职业发展奠基。二是课程内容关照职业。“学必期于用，用必适于地。”将专业课程内容与职业标准、行业标准、岗位规范和职业技能等级标准有机结合，根据职业岗位和产业转型升级要求，将职业标准、行业标准、岗位规范和职业技能等级标准融入课程标准和课程内容，使课程内容体现职业能力与素质要求。三是教学方式体现职业。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出，要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学， 就是要使中等职业教育的教学方式体现职业元素， 实现教学过程与生产过程有效对接。产教融合、校企合作、工学结合等职业特征彰显的“最后一公里” 的根本体现在于教学方式的“职业化”。

2、中等职业教育的基础地位发生动摇

中等职业教育在整个教育体系中处于基础地位，更是整个职业教育体系的基础，当然这一基础地位并没有一个明确而具体的指标，人们只是从众多政策文件中寻找到诸如“保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当”“普通高中和中等职业学校招生规模大体相当”等表述，进而习惯性地将“普职比大体相当”“普职招生比大体相当”作为衡量中等职业教育基础地位是否稳固的标志。如果基于“普职比大体相当”“普职招生比大体相当”这两大指标，分析近10年来的数据变化，可以清晰地发现，中等职业教育的基础地位出现了明显的动摇，中等职业教育基础不稳已是一个不争的事实，中等职业教育招生占比从2010 年的50.95%滑落至 2019 年的 41.7%，几乎呈现逐年下降态势，中等职业教育在校生占比也从2010 年的47.78%滑落至2019 年的39.46%，也是呈现逐年下降态势。这种变化趋势严重偏离了国家职业教育发展规划，在《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》中，对中等职业教育的发展有着明确的数量指标，2012 年中等职业教育在校生规模为2 114 万人，2015 年计划为2 250 万人，2020 年计划为2 350 万人，如果按照规划中的指标，仍然保持着“普职比大体相当”的格局。由此可见，当前，中等职业教育的发展现状并不符合国家对中等职业教育的功能定位和发展预期。

参考文献：

[1]浅谈中职教师应具备的几种能力[J]. 苏莉莉,张素云.  中国职业技术教育. 2009(17)

[2]试论当前我国中等职业学校的教师培训[J]. 孙红艳.  职教论坛. 2008(19)

[3]中等职业学校的教师素质要求[J]. 张晓立.  河南科技. 2006(09)

[4]中等职业学校教师信息素质的培养研究[J]. 崔铁刚,刘光勇.  职业教育研究. 2007(08)

[5]中等职业学校师资培训的思考[J]. 郭妮.  科技信息(学术研究). 2008(04)

[6]中等职业学校教师校本培训的探索与实践[J]. 刘锦云,刘刚.  大陆桥视野. 2020(11)

[7]中职专业课教师的调查:困惑与思考[J]. 张晶,邓艳,夏金星.  职业技术教育. 2004(31)

[8]中等职业学校教师流动特征与动因调查分析[J]. 刘红霞.  职教论坛. 2018(07)

[9]中等职业学校师生关系问题研究[J]. 王晓婉,张桂春.  吉林省教育学院学报(上旬). 2015(12)

[10]如何提高《机械基础》教学的实效性[J]. 王小政.  成才之路. 2013(16)