“自我限制是系统边界意识的自觉，每个领域遵守自己的‘游戏规则’，不能越过各自领域的‘边界’干涉其他领域的活动，规范其他领域的存在、运动和生成，甚至充当其他领域的‘权威’。”家庭和学校有不同的职责和使命“，能为、当为”之事就是各自的“自我限制”。

对学生而言，家庭教育是一切教育的基础，其“能为、当为”之事在于成人教育，侧重修身立德，主要体现在以下方面。首先，家庭教育推进儿童社会化进程。家庭教育是私人领域的养育，人的不完善性和可塑性在家庭寻找到生长的“温床”，例如安全感和亲密关系的建立、生活习惯的养成、道德品质的发展等。其次，家庭教育引领儿童修身立德。在家庭生活中，长辈常常将自己的修身处事之道以潜移默化的方式传递给子辈，子辈们依循长辈的经验教训养儿育女并将此经验代代相传，从而形成了“家风”，成为引领子孙修身立德的规约。简言之，家庭教育的“能为、当为” 之事在于通过家庭成员的言传身教和个体经验抚育、养育、监护和教育儿童，促进儿童身心的健康成长、生活习惯的养成和道德品质的发展。对学校教育而言，“它是一种全日制学习的形式；对入学和毕业有一定的年龄规定；教学方式主要采用师生互动式；课程分年级等等。”其“能为、当为”之事在于成才教育，侧重求知、明志。一方面，学校教育要按照党的教育方把握中等职业教育的中等教育定位，应明晰以下三点：一是中等职业教育并非完全“中等”。与普通高中教育不同，在普通高中教育之前，有初等教育和普通初中教育，而中等职业教育之前虽然有名义上的初级职业教育，但随着经济社会的发展，初级职业教育已经基本完成了历史使命，这样中等职业教育名义上是“中等”，其实涵盖了启蒙、初等、中等三个职业教育阶段。二是中等职业教育并非完全对接“高等”。与普通高中教育不同，为高等职业教育输送人才只是中等职业教育的使命之一，高等职业教育的生源渠道除了中等职业教育，还包括普通高中教育和广大社会人员，这也是当下中高职衔接难以有效开展的重要原因，或者说即便有中高职衔接，更多地也是中等职业教育的单方面衔接。三是中等职业教育应立足“中等”。中等职业教育包含职业启蒙教育和初等职业教育，但不能办成简单的职业启蒙和劳务输出。中等职业教育要努力对接高等职业教育，但不能一味追求人才培养规格的提高，办成高等职业教育的附庸。中等职业教育应紧紧围绕“中等”人才培养目标定位，服务经济社会发展和学生的职业生涯发展，在现代职教体系“立交桥”中彰显独特价值。

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