1、中小学科学教育的地位

中国传统的儿童教育，主要囿于儒家经典与科举教育，比较轻视术说器物方面。清末洋务时期的“中体西用”宗旨，设立技术学堂，培养应用技术人才，应用型科技教育得到一定重视。康有为等人提倡科学教育，认为“西艺”不仅是技术，还包括基础科学知识，西方之富强，不在器物军械，而是注重教育与科技，康有为在上清帝奏折中提出“开设学校，在乡村设立小学，7岁以上儿童入学，学制8年，学习文史、数学、物理、地理、歌乐等课程，在州县设立中学，儿童14岁入学”，注重实用学科。科学教育在中小学的重要地位，与救亡图存的政治意蕴、启迪民众的文化自觉、传播西学的科学观念相结合，在普及近代科学、培养民众科学素养、培育人才方面发挥了重要作用。民国时期颁布教育法令，中小学科学教育学制、课程及教育实施得以完善，提高了基础科学教育水平，促进了科学家的培养。

近代教育的学制改革对科学教育影响甚大，清末新政时期把科学纳入学校教育。1902年《壬寅学制》颁布，鼓励实施新式教育。1906年《癸卯学制》将近代科学明确规定为学习内容，小学堂规定要设立算术、地理、格致等课程，中学堂设立算学、物理、化学、博物等课程，初步确立科学教育的制度。民国《壬子癸丑学制》将格致改为理科，增加自然科学课时比重，重视科学教育，学制有明显变化。1922年颁布《新学制》，完善中小学科学教育制度，确立科学在基础教育中的地位。学制改革及修订章程的颁行，使中小学的科学教育开始规范化，数学、物理、化学、生物（旧称“博物”）、地理（旧称“舆地”）等课程成为中小学教学必备内容。五四新文化运动之后，科学的思潮引领教育改革，科学家参与指导中小学的科学教育，领衔编写科学教材，培训中小学科学教师，创办有关科学教育的刊物。民国时期的科学教育深受英美的影响，设计教学法与道尔顿制法等传到中国，进一步推进了教育改革。

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