明确家校的“合作边界”，是为了更好地构筑“学校－家庭教育共同体”。建构“学校－家庭教育共同体”，家校双方应努力建立以下两种关系。

一是“同心”关系，此为构筑“学校－家庭教育共同体”的基础。“同心”即家校双方要实现“合作理念一致”。“合作理念一致”具体包括以下三个方面的含义。首先是“去中心化”。这是指家校双方视自身为独立的主体，在没有中心与边缘的位差结构中采取共同行动去实现合作目标。其次是“自觉联合”。这是指家校合作是建立在家校双方共同意愿基础上的，它并不是在被动、迫于压力、非自愿情形下结成的合作关系，  而是在人们普遍接受与认同基础上形成的合作关系， 双方主动承担教育子女的责任和使命，不把教育孩子的职责全推给任何一方。最后是“目标统一”。学校教育和家庭教育都要立足于孩子的全面发展和健康成长，摒弃短视化、功利化的教育观，坚持教育立德树人的根本任务。以当前的“双减”政策为例，家长应配合学校的减负措施，与学校教育理念保持一致：减轻学生的作业负担和校外培训负担，切不可学校为学生“减负”，家长为孩子“增负”。除此之外，家长要积极参与到课后服务之中，发挥自身所长，为学校提供课后服务资源，并积极参与监督和服务，切不可把教育孩子和看护孩子的责任全推给学校。

二是“同行”关系，此为构筑“学校－家庭教育共同体”的关键。“同行”即家校双方在保持合作理念一致的前提下，要做到行为一致，相互支持与合作。一方面，家校双方要立足于历史情境与现实需要，及时更新教育理念，积极主动回应时代新要求。纵观以往的相关政策，大多立足于宏观层面提出家校双方要养成合作意识，且倾向于家社配合学校一方。随着教育的发展进步，时代对家校合作提出了具体要求，家校双方要在学生作业管理、手机管理、读物管理、睡眠管理、体质管理等各方面发挥合力，并且要充分结合信息化时代背景，培养家校合作的互联网思维。家校合作作为教育的下位范畴，应当积极主动对时代的要求做出回应，在合法、合理的前提下适时地调整“合作边  界”。另一方面，家校双方要丰富合作内容，二者要在 充分认识彼此的优势和局限并尊重彼此的基础上，做到主体、资源、场域等主动开放和相互补充。如浙江省瑞安中学充分借助学校网络公众平台，开设家校合作开发校本课程专栏，通过整合家庭教育名师、学者、家长参与共同开发家校共育课程。此外，家校双方要创新合作方式，以多样形式促成二者的合作及相关人员的参与。以江西省方志敏中学开发的“相约星期六” 家长学校活动形式为例，该校在每学期开学初会列出

“主题菜单”，让家长有针对性地选择参加周六的培训学习。培训环节包括专家讲座、名师案例分析、现场答疑。针对学生对父母管教有争议的内容，还增加家长与学生“面对面”环节。这种新颖、独特的家校合作方式，深受家长以及教育部门的肯定。

 

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