本研究以初中生及相关教师为研究对象，研究分为3个阶段：以初中生为对象的问卷调查阶段、以包括初中生及相关教师为对象的访谈阶段、对前两阶段所获数据的整理和分析阶段。对应3个研究阶段分别使用的研究工具和研究方法为：自我同一性地位量表和田纳西自我概念量表（Tennessee self-concept scale，TSCS)、自我编制的访谈提纲、SPSS

25.0和扎根理论。

1、一般资料

①问卷调查对象：2020年10月～2021年6月对山东和山西共2所中学500例初中生进行了调查，回收有效问卷421份，有效率为84.20%。被调查有效样本中男生214例、女生207例，初一年级130例、初二年级128例、初三年级

163例，独生子女78例、非独生子女343例；以家庭所在地区分，来自农村的学生169例、来自城镇的76例、来自城市的176例。②访谈对象：为更充分、直接地了解初中生自我认知发展现状，与问卷调查形成相互支撑、相互补充并探索教育策略，选取学生和教师共35例进行访谈。被访者不局限于问卷调查样本群体，教师包括心理教师、班主任、各科任课教师。

2、方法

本研究首先采用问卷调查法对被调查者的自我同一性和自我认知的发展现状进行调查，选择适用于初中生的量表， 选取山西和山东两所中学的全体初中生，发放纸质版问卷， 在规定时间内收回。其次，基于两个变量的关系，编写访谈提纲，邀请学生和教师参与深度访谈，通过扎根理论探索初中生自我认知提升的教育策略。

调查问卷：本次调查工具分别选择了《自我同一性地位量表》和《田纳西自我概念量表》，在正式发放问卷之前选择一个班级发放问卷进行预测，主要目的是了解被试填写完整问卷所用的时长，同时收集被调查者在填写问卷时出现的问题。正式发放问卷以班级为单位进行施测， 由各班班主任担任主试，向主试说明测试指导用语和施测要求，主试在测试开始之前宣读指导用语和测试要求，测试时间20 min左右，由被调查者独立完成测试，当场收回问卷。①《自我同一性地位量表》。采用1983年由日本心理学家加藤厚制定、中国心理学家张日昇1989年修订的自我同一性地位量表。此量表共有12道题目，由“现在的自我投入”“过去的危机”以及“将来自我投入的愿望”3个维度构成，为6分量表，从“完全不符合”“很不符合”“比较不符合”“比较符合”“很符合”到“完全符合”，分别记为1、2、3、4、5、6分，根据3个维度的得分范围来确定属于哪一种自我同一性地位，包括“同一性形成地位”“同一性形成与权威接纳地位”“权威接纳地位”“积极延缓地位”“积极延缓与同一性扩散中间地位”和“同一性扩散地位”。②《田纳西自我概念量表》。美国田纳西州心理学家威廉姆斯·费茨于1965年所编制、中国台湾学者林邦杰于1978年修订的第三版。此量表共有70道题目，包含10个因子，对10个因子归类分为“结构维度”（自我认同、自我满意、自我行动）“内容维度”（生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我）和“综合状况”（自我总分、自我批评），此量表为5分量表，从“完全不符合”“部分不符合”“部分符合”“大部分符合”到“完全符合”，分别记为1、2、3、4、5分。此量表中的“自我批评”为负向因子，得分越高说明自我认知发展较差，其他因子均为正向因子，得分越高说明自我认知发展状况越好。