1、讨论

本次调查结果显示，被调查者自我认知各维度与自我同一性地位、自我同一性地位维度中“现在的自我投入”“将来自我投入的愿望”维度存在显著的正相关关系。初中生自我认知越积极，即对自己的认识越积极、自我评价越高，自我同一性发展越好；自我认知越消极，自我同一性发展则会相对缓慢甚至有可能出现“自我同一性扩散”的情况。“自我同一性扩散”即经历了一段颇长时期仍未形成一种强烈的、清晰的同一感，他们常常无法发现自我，一直使自己处于一种散漫的无所依附的状态之中。这一结果与前人的研究结果一致。

“现在的自我投入”是指个体为了探索自我、努力达到自己的目标而倾尽全力的行为；“将来自我投入的愿望”是指个体对自己未来的发展、目标和理想的努力追求。如果初中生自我认知发展较为积极，则无论他们过去经历过何种危机，对现在都会有比较积极的投入状态，对将来也有比较美好的向往和展望；他们能够接纳自己，认同自己，能够以积极乐观的态度面对学业和生活，能够用发展的眼光看待自己的未来。反之，如果个体的自我认知较为消极，则可能会沉浸在过去的危机中，将消极的人生态度延续到现在甚至将来；对自己的信心不足，导致对现在的自我投入不足，对将来的自我展望比较消极；在面临困难的时候，无法认同和接纳自己，对自己的评价较低，甚至导致更严重的心理问题。

2、初中生自我认知教育提升策略

基于问卷调查所得到的结果：初中生自我认知与自我同一性存在显著的正相关关系，基于此结论，通过访谈进一步调查促进初中生自我认知发展，进而推动自我同一性形成的教育策略，并依据访谈数据构建了初中生自我认知教育提升策略的理论模型：“关注-引导-管理”。具体策略有如下3个方面。

①大部分被访者都认为家庭、学校、社会应该从意识层面关注和重视初中生自我认知发展，帮助他们意识到个体自我认知对个人发展的重要性。需要强调的是，社会是初中生自我认知提升的外在保障，只有社会关注重视，并与学校教育、家庭教育形成教育合力，才能共同促进初中生自我认知发展水平。另外，学校教育中教师对学生的影响是直接的， 包括班主任和各科教师，教师作为学生成长道路上最重要的领路人，对学生的影响是潜移默化的，教师对学生的关注、期望和鼓励都能够让学生对自身有更客观的评估和认识。

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