为实现全面、深入、立体化的英语课程思政教学，教师可依据“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”的原则，编写新的思政素材，用作主体课程素材、课堂辅助资料、网络学习资源或者第二课堂学习素材。自主、系统的思政内容编写过程本身也能提升教师的思政教学意识和素养。具体而言，教师可围绕《纲要》中的“政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养”等重点来优化课程思政内容供给，在目标设定、语料选择、活动设计、效果评估各环节将思政内容有机融入新素材编写之中。

下面以某大学英语教材《综合英语》的一个单元“HistoricalFigures”为例来阐释现有教学素材思政内容的挖掘。首先，分析单元的主题、目的和受众。该单元的教学重点是让学生了解世界各地、各行各业历史人物生平和个人品质，并学会以时间顺序介绍事件，这体现出单元知识目标和语言技能目标较为明确，但清晰的价值情感目标缺失。该单元的三篇主要素材是贝多芬、丘吉尔的传记和乔布斯在斯坦福大学毕业典礼上的致辞片段，三位历史人物分别是作曲家、政治家和企业家，具有一定的代表性，但可能因限于教材选材视角和篇幅，所选人物均来自欧美国家，与中国学生的学习生活情境关联不够密切，在地域和行业的分布上均有其局限性。该单元的连线、填空、问答等练习题大多围绕文章的事实性信息设计，要求学生依据文本寻找答案，考查学生的理解能力，而高阶思考练习相对较少。这就需要教师在筛选和增补思政内容上下功夫:

第一，设定德育目标，挖掘不同历史时期不同领域代表人物的优秀品格与杰出贡献，引导学生体悟如何将小我融入大我，践行积极向上的价值观。第二，基于“以学科属性为引导”原则，结合学科特色对素材进行更深层次挖掘，例如基于亚里士多德的修辞学三要素———伦理诉求(ethos)、情感诉求(pathos)和理性诉求(logos)深入分析乔布斯的演讲如何体现他坚韧的品格和对事业的专注精神。第三，基于“以学生发展为中心”原则，鼓励学生提名、讨论中国和非欧美国家杰出的历史人物，促进学生在学习过程中的认知、情感和行为投入。第四，基于“以学校特色为依托”原则，引导学生关注所在学校、所属专业领域的知名人物，增进学生对学校、学科专业的热爱。在实际思政教学中，教师应设计灵活多样的教学活动，鼓励学生分析、应用和整合线上线下各类资源，丰富人物细节，从文字、图片、音视频中选择自己喜欢的呈现形式，从课堂交流、社交平台、学习社区中选择自己感兴趣的途径，讲述人物故事，体悟人物精神，以此提升学生的学习投入、语言能力和行为品格。

参考文献：

参  考  文 献

 

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