“深度”课堂并不只是“难度”课堂，它超过了常态课，必然是有内在的课，有矛盾的课堂，有韵味的课堂，有力度的课堂，有成效的课堂，有潜力的课堂。

因为教材是教师教学的关键来源，教和学主要根据的就是教材。所以要想提高数学教学品质，首要的就是教师必须研究并掌握新教材编写的意愿是什么。就如开车的时候最怕的就是不熟路，教学也最怕的就是不熟教材。因此要懂教材编写的特征，懂知识的排编体系，懂每章的编写意愿，懂数学背后的知识，懂知识的构设原理，懂学生的认知想法，懂教材中的重点难点，懂其中蕴含的道理。

如在北师大版数学四年级上册《直线、射线、线段》的教学中，本堂课的宗旨就是让学生认识且知道如何辨别直线、射线、线段这三个概念。可以在学生已经会画会辨别的基础上将教学设计的更加有宽度一些，教学生用字母来表示这些，可将线段抽象的表达为一个或两个字母。

因为小学生储量了一些知识和生活经验，所以在一定意义上，数学教师可以利用让学生有兴趣的一些话题进而培养学生对学习的热情。毕竟兴趣就是最好的老师，教师在讲解某节新课的时候，不妨提前了解一些与这节课内容有关又可以引起学生兴趣，且和他们已经掌握或了解的知识的有关联，之后逐渐过渡到新知识的的学习上，这样不仅能引发学生的学习兴趣，还能使学生养成主动研究知识的好习惯。

教师要精通如何抓住知识的“生长点”，把零散的知识放到整体的知识体系中，让学生更好的感受到数学知识是有序的系统化的。因此，教师要从深层研究教材，从深度和宽度设计教学。

1、深度教学反思，没有反思就没有进步

在教学中应该建设反思性课堂，而不应该是表演性课堂。且教师在教学活动中需要不停的发现问题，把影响教学成效的要素提出来，还要针对这些问题策划解决方案并在教学当中实施，同时在解决问题的过程中找出不足加以优化，以便于获得更好的教学成果。并且要依据学生反映的缺陷，来反思“这样的问题为什么会出现？我该如何调整教学计划？该采取怎么的方法来处理这些缺陷？”，从而根据学生的问题，沿着反思时的思路组织教学，保证整个教学过程是按照最优的轨道进行。

由于小学生随着年龄的增长对一些教学现象也有了基本的认知，遇到自己喜欢的问题就打破砂锅问到底，所以，教师在课堂上，可以利用小学生的这种喜好，有目标的举行一些与教学课程相关的实践活动，引导学生对身边日常生活中的数学知识更关心，令学生在日常生活中有意识的学习数学。因为小学生天生就强烈的好奇心，所以需要数学教师用一些教学手段，把学生对学习的欲望和兴趣激发出来。在教学过程中，教师应利用自身对数学的热爱和激情去感染学生。事实上，在小学数学课堂上，教师可以把实验、故事、活动情境等方法综合运用来培养学生对数学深深的兴趣，然后巧妙地向学生提出疑问，有意的竖立学生的提问意识，让学生积极主动的提出自己想出的疑问，进而有效地开展教学。