混合式教学使得同步与异步的连接、协作成为可能，也使得混合式学习环境的可变性成倍数增加。如何进行混合式教学设计，使面对面和在线学习无缝对接，让学生参与深层而有意义的学习，这是混合式教学设计首先要面临的挑战。建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师是设计师，需要构建以学习者为中心的教学模式，根据课程核心目、进行逆向教学设计训，并认为以学习者为中心的学习设计应该包含以卜三要素:①能够使学生参与探究活动，提升学习迁移能力;②充分发挥学生的自主学习能力和首创精神;③采用一系列学习评价方法，以发展学生的元认知和深度学习力。因此，混合式学习设计的价值取向应由“学科知识为中心”转向“以学生学习为中心”的价值取向，以学生的兴趣发展和能力培养为导向。万门这种学习设计价值取向的转变，实质是学习目标的转变带来相应的学习设计，包含学习内容、学习资源、学习模式、学习方法、学习活动和学习评价模式的转变。

学习设计模式，指一种能够有效、高效地帮助教师设计学习的指引，从而提高设计输出的质和量。笔者基于对混合式课程学习再设计的研究，提出了四个阶段，十个步骤的设计模式。四个阶段分别是分析阶段、设计阶段、实施阶段、完善阶段；十个步骤分别是学习目标设计、学习内容设计、学习模式设计、学习活动设计、考评活动设计、教学大纲设计、学习资源设计、考评细则设计、成绩结构细则设计、调整再设计。

1、分析阶段。

在混合式教学课程设计的分析阶段，应该站在整体和长远的视角把握全局，反复斟酌，确立通过混合式课程学习学生应达成的关键的学习成效，思考“完成课堂五年之后，学生可以记住什么?”“如何通过课堂将知识转换为学生的素养?如何让学生在解决现实复杂问题时迅速提取所学知识?”“在既有的课程所准备的教学资源中，要保留什么?要改变什么?”

步骤1学习目标设计。

教学理念决定着学习目标的设计。混合式教学的目标在于让学生主动参与学习，获得他们所需的高阶学习成效。川因此，混合式课程学习设计的理念应由传统课堂的知识传递的设计转向能力培养的设计。前英国国家学术奖理事会认为高等教育课程应致力于提升学生的智力和想象力、理解力和判断力、解决问题的能力、良好的社会交往能力、整合知识的能力以及在更)’一阔的视野中去认知自己所在研究领域的能力，必须致力于激发一种具有探究性、分析性及创造性的思维方法，同时鼓励独立判断和批判性的自我意识。高深知识要求学生不能仅仅满足于复制信息，相反，他们应该掌握、转化和创造知识。

混合式教学作为一种充满期待的教学模式创新，其关键在于课程设计。而设计一门混合式课程时，首先要确定课程学习目标，教师在确定课程适恰的核心学习目标时，可分以下步骤进行:

第一步，收集各方意见。在着手重新设计课程核心学习目标时，可以通过调查、访谈、焦点小组等方式获得当前和往年学生的反馈，以及木课程教学团队和与教师的意见。

第二步，反思关键问题。开始课程核心学习目标设计的一个好方法是对课程一系列关键问题

进行反思:①学生通过木门混合式课程学习需要掌握哪些核心知识和方法，养成什么思维?②通过混合式课程学习要让学生获得何种能力?③完成混合式课程学习后，学生可以独立解决何种问题?①课程给学生带来怎样的学习体验以及通过课程学习培养学生的何种情感?这些问题可以引导教师跳出学科知识点的层面，找出学科背后支撑的方法、思维和能力等要素，凝练出课程的核心目标，构建出培养“蓝图”。

第三步，制定学习目标。学习目标的设计需要分层分阶段设置，可以根据布鲁姆的认知目标分类理论分类分节次进行细化。布鲁姆的认知目标分类理论分为认知学习领域、动作技能领域和情感学习领域，设立记忆、理解、运用、分析、评价和创新6个指标作为课程目标认知学习领域的考察点。其中，“记忆、理解”为低阶认知目标，“办泛用、分析、评价和创造”为高阶认知目。不同的学习目标可采用不同的动词进行描述万”，详见布鲁姆的认知目标分类及描述表。