1、主题定位无序化

通常来说，主题单元教学也应该遵从“由易到难”的原则，让学生从简单知识人手，逐渐提升主题单元的难度与综合性。然而，高中语文教材单元划分的难易程度并没有明显的先后排序，假设按照教材知识的先后顺序进行主题单元教学，必然会让学生产生一种固化印象，但如果完全打乱教材单元顺序，则又可能使学生感到混乱。此外，如果教师没有预先把控好单元知识的顺序，没有确认不同单元知识之间的关联性以及递进性，也会造成高中语文主题单元教学的无序化问题。

2、理念转变滞后化

高中语文课程推行“主题单元”教学理念时间较短，尽管部分学校课题组也做过较深人的研究，但是课堂上还是存在一种“变相主题”教学现象，从表面看是“主题单元教学”，实质则是“传统单篇教学”。之所以会产生这种现象，主要有两方面原因:一方面是高中教材内容的编排并没有明显的相关性；另一方面是教师因高考压力，在平时教学中不得不更关注学生的语文成绩，对学习和实践先进教学理论、提升自身语文专业素质缺少时间和精力。高强度的考试，让广大教师难于真正树立系统性思维，难于大胆对高中语文教材进行整体把握，勇敢取舍，更不用说开展主题单元教学。

所以，在新的教学改革中，我们必须改革教学评价体系，促使高中语文教师转变教学理念，切实改革传统教学模式。

3、资源运用低效化

教学资源是影响教学质量的关键因素。日常教学中，教师为了优化课堂教学，花费了大量的时间，搜寻到了各种类型的教学资源，并将这些资源融人了主题单元教学当中。但是，更为普遍的现实情况是，语文教师设计主题单元教学时，尽管获取了多样的资源，但是在具体使用时效率却比较低。教师往往根据主题的定位，将所有与之相关的资源内容全部塞进主题单元之中，没有细心研究怎样结合教学内容的需要，结合学生学习的兴奋点，对占取的资源进行有效的甄别和筛选，最终导致主题单元包含的大部分教学资源无法在课堂中精致并恰当地呈现，学生也只能对这些资源进行粗略的学习与浅层次理解，结果不仅浪费了教师的精力，还让学生看得眼花缭乱，影响了课堂教学质量。

4、系统思维视角下高中语文主题单元教学策略

4.1主题单元定位明确

为明确定位主题单元，教师必须运用系统思维，树立系统意识，从统整的角度分析高中语文教材的全部内容，以高中三年所有必修、选修教材作为筛选范围，把知识点相似、类型相近，且相互之间或多或少存在关联的内容确定为一个主题单元，然后根据组合内容找出异、同点，最终确定主题。

例如，学习《念奴娇·赤壁怀古》时，该词涉及  “三国元素”。通过研究教材教师发现，高中教材中涉及“三国元素”的诗文数量相当多，因此可以将单元主题定位为“梦回三国”。单元的具体构成则有必修二苏轼的《赤壁赋》、必修四苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、必修五“名著导读”中的《三国演义》和选修《中国小说欣赏》第一单元的《三国演义》等。

其中，必修五和选修《中国小说欣赏》直接截取了名著《三国演义》的片段，学生可以通过阅读文章直观感受《三国演义》的魅力。而必修二、必修四的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》则是苏轼从自己的视角出发对三国时期的英雄人物进行评判，表达了对昔日英雄的无限怀念与景仰。通过这一主题单元的学习，学生将在一定程度上对古典四大名著之一、开“历史演义小说”先河的《三国演义》产生更为浓厚的兴趣，继而进一步评议此书、感受三国、理解三国。