句子是语言的基本单位，它由词语连缀而成，表达了一个完整的意思。理解一个句子除了要把握它的基本含义，还要注意它在上下文语境中的作用，在真实的语境中理解运用语言。

教学中我还设计了这样一个任务：“第14段到第17段都在围绕“文法”这一核心概念来讨论中国建筑，你能各用一个问句，放在每段开头，来提示各段的主要内容吗？”在第17段的阅读中，因为语意本身比较复杂，学生在概括的过程中遇到了一些困难。

师：可以先按照原文的句号把该段分解成四个分句。请概括第一句的句意。

生：一些建筑形式被从木材结构运用到砖石建筑上。

师：很好。第二句呢？

生：中国建筑常用木材结构。

师：下一句话中“这条发展的途径”，指的是什么？

生：木材结构的文法和词汇运用于砖石建筑上。

师：这是不是前两句的综合语意？

生：是。

师：接着来总结第三句的语意，这句比较简单。

生：中国建筑与其它建筑体系在木结构上的不同发展。

师：第四句呢？

生：木框架为新建筑的发展提供了有利条件。

师：所以这段的综合语意是？

生：文法在中国建筑中的发展。

师：结合任务，改成疑问句。

生：“文法”在中国建筑中是如何发展的？

在真实的教学情境中，我以句子的分析为抓手，引导学生体会句子的基本含义和句段之间的关系，既理清了文章的内容，也强化了语言分析能力。这都是以语言的建构和运用为出发点的。

一、 在概念的延伸中提升思维水平

概念是思维活动的结构和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。概念都有内涵和外延，在学习中通过对概念外延的分析，学生也强化了对文本内容和结构的理解。在我举的上一个教学设计环节中（即在段落开头加上疑问句），其实就是在讨论概念的延伸问题。这里我围绕“文法”这一核心概念，让学生体会“文法的表现”（第14段），“文法的特点”（第15段），“文法的产生”（第16段），“文法的发展”（第17段）。从一个概念延伸开去，更好地说明了事物的特征，也更开拓了学生的思维。这首先来源于对句子、语段本身的分析，在学生分析的过程中提升了能力，完成核心素养的构建。

值得一提的是，第16段开头本有一个问句：“这种‘词汇’和‘文法’到底是什么呢？”学生认为这个问句是不够恰当的，于是他们修改为“词汇和文法是怎样产生的？”，抓住了“产生”这个关键词，完成了概念的延伸，提升了思维水平。