设计阶段是混合式教学课程设计的关键阶段，是把混合式教学与传统教学、网上教学区别开来的构图阶段。在这一阶段确定学习内容，并确定如何配置面对面与线上教学的时间比例，如何分配面对面与线上教学的学习任务，设计什么类型的学习活动来整合面对面学习与线上学习的各个要素，采用什么样的教学方法来实现确立的课程核心目标，采用什么样的学习支持来帮助学生达成目标，采用什么样的评价活动来反馈学生学习成效的达成度。

      步骤2学习内容设计。

      19世纪中叶英国学者斯宾塞提出了“什么知识最有价值?”的经典命题，并认为教育的目的是为将来完美的生活做准备。任何一门课程的内容、深度和)’一度都是无限的，如今我们的学习资料不再拘囿于教材，因此在进行学习设计前，针对专业培养蓝图、学习者学情，课程核心目标，对课程模块进行“知识选择”，构建此门课程的学习内容，将最新科研的研究成果和发现融入课程内容，确定各章、节的基木内容、重点和难点，构成知识关系结构图。教师对课程内容的选择、呈现次序的组织、呈现方式的采用，木身也体现了一种思维、脉络和方法，在课程实施的过程中，也会对学生思维体系构建产生一种潜移默化的影响。

      步骤3学习模式设计。

      根据课堂的组织形式和机制，可将混合式学习分为三种模式:过渡模式—传统课堂。该模式为理论课程上仍主要采用传统课堂学习方式，同时通过一定机制要求学生开展在线学习，并将在线学习活动计入课程成绩;主体模式—传统课堂+翻转课堂。学生利用在线学习平台学习课程内容，根据课程的不同章节内容，选择采用传统课堂或翻转课堂方式。在这种模式下，有的课堂依然采用传统方式，有的课堂全部翻转，大部分的课堂则是融合传统课堂和翻转课堂的混合课堂，实施起来相对容易;理想模式—翻转课堂。对于一些难度适中或者基础性强的课程，学生利用在线学习平台学习，在面对面课堂上开展演讲讨论、作业展示等教学活动。根据课程特征、学生的准备度选择适当的学习模式。

      步骤4学习活动设计。

      从时间维度来看，开展混合式教学的课程包括四个相互连接的阶段:线上学习前;线上学习;面对面学习;面对面学习后。四个阶段的学习活动是一个系统，教师根据学生特征和课程内容特征，对学习内容、学习活动和学习环境进行有计划的总体策划，把各种形式的交流有泪L结合起来，以激励和支持学生的学习探究过程发展到问题解决和实践应用阶段，既充分发挥线上数字化教学可记录、可重复以及即时性的特征，又发挥面对面教学情感交流直接性的特征。课程以线上学习开始还是以面对面学习开始，根据课程的性质和特征灵掌握。

      第一，线上学习前的学生活动一般包括要求学生通过在线学习管理平台查看教学大纲、课程简介、内容关系图、阅读学习资料、观看视频以“播下”学习兴趣的“种子”。传统的阅读材料是课本，现在可以引导学生阅读文献和网络资源。阅读相关材料后，完成小测验，以了解学生课前学习情况和前几次课堂的学习成效。研究表明，重复的测验不仅能让学生判断自己的己知和未知，还能从测验练习中获得更牢固、更准确、更持久的学习效果，如果在不同的章节安排有间隔的、穿插内容的、混合式的练习，进行多样化检测有助于学生学得更好，学得更牢。在学生作答之后，学习平台自动显示正确答案，从而纠正错误并提供反馈。