高校教师承担着梳理和传递思政元素的使命，更需具备挖掘和建设思政内容的意识和素养。基于英语课程思政内涵、教学素材性质与作用以及英语课程属性，我们提出英语教学素材思政内容建设的三大原则:以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托。

1、以学生发展为中心

英语教学素材思政内容的筛选、编写和评估都应以学生发展为中心，即思政内容应切合学生的真实学习情境，促进学生的学习投人，同时关注学生的思政评估与反馈。

首先，思政内容及其呈现形式切合学生所处的真实社会文化情境。内容上，素材不应局限于口标语文化视角，而应结合中国英语学习者的文化背景，融人人类普世价值观、中华优秀文化和新时代科学发展理念。形式上，思政内容应依据信息时代学生接触、获取资源的途径与特点编写，兼顾纸质与电子素材，通过文本、图像、音视频等多模态呈现，并借助网络论坛、邮件、微信公众号等平台和媒介以学生喜闻乐见的形式进行传播分享。

其次，思政内容建设应致力于促进学生的认知、情感和行为投人。学生以良好状态投人学习时，会积极参与任务、不断思考，并且享受学习过程(徐锦芬，范玉梅2019)，这是春风化雨、‘隐性”思政的重要特点。为提升学习者投人，一方面，内容编写和练习设计要注重培养学生的高阶思维技能，使学生在完成任务或参与教学活动过程中去感悟与领会，通过理解、分析与思考实现知识内化，形成个性化和批判性思维。例如，按照布鲁姆教育口标分类法，设计常见的提问练习时，除了围绕素材事实性信息来考查理解和推断，也要有促进分析、应用、整合的高阶提问，激发学生对素材信息的批判性审视、分析甚至质疑，这对促成学习者投人十分有益。

另一方面，鼓励学生参与思政素材的分析和筛选。教师可就素材的批判性分析、筛选、评估、编写等为学生提供一定策略培训，帮助学生从“素材使用者”成长为“素材分析者’、“素材评论者”甚至‘素材编写者”，这一师生共建外语思政内容的过程会增强学生的学习参与度，也是课程思政的生动体现。

第三，思政内容建设需要关注学生的学习效果和反馈。教师要采用合理可行的标准和方式来评估思政内容学习效果。例如，在知识学习方面，除了设定学生需要掌握的语言知识和主题内容知识，还应清晰界定学生需要理解何种文化概念、价值理念等;在能力培养方面，除了考查语言技能，还应评估学生辨别素材文化情境、价值取向等的能力。评估的内容和方法都应融人思政内容建设。再者，鉴于时代快速发展、学生学习情境和需求不断变化，思政内容建设是一个动态发展的过程，这就要求教师密切关注学生反馈，并基于反馈及时调整和更新素材。比如，通过网络教学管理平台获取学生学习数据，通过学生反思日志了解他们的学习情况，或通过观察学生课后的日常行为判断他们是否践行思政素材中的思想理念，从而对素材的建设和使用进行调整改进。

参考文献：

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