1、高校内迁的时代价值

高校内迁保存了我国高等教育的根脉和精华，给后方带来了一批新教育资源。为了安置大批逃亡到后方的青年学子的需要，国民政府教育部除了组织高校内迁，还在后方相继设立一批新的学校。国统区新创设的大专院校共48所。其中，国立和省立大学3所、独立学院10所、专科学校20所，私立独立学院5所、专科学校10所。这些内迁与新设的高校，大大缓解了内迁青年就学就业的紧张状况，同时也给相对落后的西部地区带来了一次新的发展机会，西部各省的教育事业进入一个全新的阶段。正如国民政府教育部部长朱家骅所说：“敌人以摧毁我大学、文明机构为目标，初未料我高等教育，在炮火中之成长，反如是迅速而坚强。”高校内迁改变了高校云集东部地区，西部地区寥寥无几的传统格局，使西部地区也聚集了现代高层次教育资源，并因此缓解了长时期以来高等教育区域发展不平衡的偏颇，为后方各省高等教育的发展打下了良好的基础。

战时高等院校的内迁从抗战开始到抗战结束，一直绵延不断，自始至终存在，是全民族抗战的重要组成部分，也是中国高等教育史上的重要篇章。高校内迁具有深刻的拯救民族危亡，抵抗敌伪奴化教育的伟大意义。内迁院校师生在后方宣传抗日，奔走呼号，支持民主，捐输献金，更有师生弃笔从戎，参战杀敌。这是在国共合作统一战线的形势下，通过教育界的先进人士及广大爱国师生共同努力实现的教育成效。

1、组织协调各级各类学校教育

抗日战争爆发后，国民政府迫于各种压力对战时教育体系进行了必要的调整。由于种种举措均是在战争特殊条件下发生的，故而有针对日伪殖民主义教育侵略而采取应对性变革的一面。

1.1初等教育

日本侵华期间，中国的初等教育受到严重破坏。据国民政府教育部年鉴编纂委员会所编《第二次中国教育年鉴》统计，初等学校的学生人数由18364956人减少为12847924人。基于此种局面，国民政府对初等教育采取了相应的战时教育应变。1939年11月，由国民政府教育部颁布的《津贴沦陷区域中小学教师办法》规定：战区教育部选派干员赴沦陷区地下联络日伪控制下的中小学教师，使其秘密进行抗战教育。国民政府拨发战区教育专款，给予沦陷区教职人员物质保证，以便能继续坚持抗战教育。

为适应战时动荡的环境，一些省、市决定在人口稀疏或受战争影响而失学儿童较多之处，建立临时流动小学。如浙江省政府颁布了《浙江省流动学校大纲》条例，1939年，浙江省在萧山，诸暨、绍兴、桐庐等县开办流动学校共100所。

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