摘要：混合式教学设计是成功开展混合式教学的关键。木研究基于“以学生为中心”的思想和“目标、教学、测评一致性”的原则，对高校混合式教学课程学习设计进行了研究，提出了四个阶段、十个步骤的设计模式。以期“以学生为中心”的高校混合式教学课程设计模式能为实践者和研究者提供一套完整的、可操作的混合式学习设计的方法指导。

关键词：混合式教学；混合式学习；课程设计；学习设计模式

1、问题提出

2020年春季学期开始以来，为了贯彻落实教育部关于在疫情期间“停课不停学、停课不停教”要求，全国高校战线在极短时间内组织了有史以来规模最大、上线课程最多、覆盖人数最广的线上教学。这既是特殊境况下的应急之举，也是对高校“互联网+教育”改革的一次集中检验。教育部高教司司长吴岩在2020年全国高教处长会暨高等学校教学指导委员会工作会议上指明：“我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前教与学的状态”。那么在后疫情时代，如何寻求教学方式的突破，实现“互联网+”“智能+”促进有效学习，是所有教育者需要思考的问题。

混合式教学将线上与线下教学进行有机结合，形成II头交流与文本交流、同步教学与异步教学、直接与通过媒介交流的独特融合体，迅速成为一种新兴教学模式的代表。2009年，美国教育部公布了一项大型调查报告，它对1996-2008年间在高等教育开展的面对面教学、混合学习、在线学习作了实证研究，结果表明混合学习是最有效的学习方式。新媒体联盟《地平线报告》从2012年至2017年连续五年将“混合式教学”列为促进高等教育领域技术运用的关键趋势。

然而，当前混合式教学及其研究中存在的问题，比如教学资源建设单一化、教学交互缺乏、课堂教学与在线教学割裂的问题，国内混合式教学课程设计研究以某学校特定课程居多，缺乏系统、持续的混合式教学设计的研究和评价机制，己经严重阻碍了混合式教学的有效推进。上述诸多问题中，如何进行混合式教学设计是需首要破解的难题。木文尝试提出一种混合式教学课程学习设计模型，从根木上对课程和课堂进行重新架构和设计，改变教与学的结构、途径和时间组织，形成“目标、教学、测评一致性”的考核评价生态，以期为混合式教学的研究者和实践者提供理论依据和方法抓手。

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