1、教育叙事素材不够典型

部分中学思政课教师的教育叙事的讲授缺乏科学性和严谨性。其根本原因在于教师错误地理解了 教育叙事，弱化了教育叙事的功能，其具体表现在错误选取教育叙事的素材，耽误课堂教学进程。叙事素材是教育叙事的关键一环，在实际教学中，部分教师缺乏对叙事素材的深入了解，导致叙事素材要表达的教育思想和理论知识不匹配。教师将毫无意义 的素材呈现于课堂，会导致知识点的混淆，加大学生的学习难度。

2、教育叙事描述不够有深度

一是教育叙事素材的描述太过直白。一些中学思政课教师在表述时缺乏生动的语言描述，例如: 一些教师无法流畅地描述教育故事，影响教育故事传达的准确性;一些教师无法用充满艺术性的话语阐述教育故事，影响故事的生动性;一些教师只是单纯搬运教育故事，影响故事的感染力。二是教育叙事素材没有被深度挖掘。深度“是建立在深描的基础上的”，教师要做到深描，就必须把握叙事素材的细节，然后进行完整的描述。而部分中学思政课教师在教育叙事过程中，忽略了对关键人物、关键事件 的把握，导致其自身在理解素材深层含义时出现了偏差，进而造成其教育叙事阐述的不完整、所表之意 的不透彻，最终致使学生对叙事素材产生误解。

3、中学思政课教育叙事存在问题的原因

3.1中学思政课教师对教育叙事的重视度不足

一是中学思政课教师缺乏持续性的教育培训。学校有责任、有义务对在职教师进行持续性的教育培训。教师对待教育叙事的态度，受到学校态度的影响。学校的不重视、不支持会影响教师对教育叙事的正确理解。二是中学思政课教师固守传统教学模式。一些中学思政课教师习惯于将理论知识“满堂灌”地讲给学生，使课堂产生“只要讲，就都会”的教学现象。这不仅会降低学生学习的积极性和主动性，而且会导致教师不能真正、及时掌握学生的学习情况。还有一些教师只使用传统的教学方法，忽视特殊教学方法的使用。久而久之，学生会丧失对思政课的兴趣，甚至产生思政课无关紧要的想法。

3.2中学思政课教师对叙事素材的了解不足

一是中学思政课教师对教材知识把握不准确。教材是课堂教学活动的三要素之一，“用好教材的前提和基础是备好教材”。中学思政课教师要运 用好教育叙事，就必须吃透教材。事实上，一些刚毕业的教师对教材内容的掌握还不够熟练，对知识点的讲授缺乏熟练度，加之思政课具有与时俱进的特点，其教材内容更新换代快，教师若稍有松懈，就会产生知识盲区。这些都会导致思政课教师在依据知识点选择素材时出现错误。二是中学思政课教师对叙事素材的理解不准确。只有具有代表性的教育叙事素材，才能够为最优教学效果提供基础。部分中学思政课教师在了解、准备教育素材时花费的时间、精力过少，导致其对素材的理解不到位，这很容易引起素材选取错误等低级问题，从而影响课堂的进度和效果。