高职高专初等教育专业教学改革取向探析

摘要：高职高专初等教育专业承担着培养小学教师的重要任务其专业建设必须适应《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准》的要求，以教师专业化发展为本，在教学上进行改革改革内容包括专业课程培养目标、教学内容、教育观念、课程体系、教学方法和手段及教育实践环节等

关键词：高职高专；初等教育专业；教学改革

为更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》的精神，推动教师教育改革的进程，促进教师专业水平的全面提升，培养造就一支专业化、高素质的教师队伍，2011年10月教育部出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(以下简称《意见》)和《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)，随后在2012年2月又印发了(幼儿园、小学、中学)《教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)，这些文件为培养新世纪教师指明了方向。高职高专初等教育专业承担着培养小学教师的重要任务，必须以《课程标准》和《专业标准》为纲，在培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和教育实践等方面进行一系列的改革。

1、紧扣课程标准。重建初等教育专业课程目标

课程日标是按照国家的教育方针、根据学生的身心发展规律、通过完成规定的教育任务和学科内容使学生达到的培养标准，也就是说，课程目标受教育目的以及培养目标的制约和影响，是人们对于某一阶段课程与教学预期的结果。初等教育专业的培养目标是培养德、智、体、美、劳全面发展，学有所长，具备小学教育专业知识，胜任小学教育教学工作，具有现代教育理念，能适应新时代教育教学改革，能独立进行教学和科研的小学教育工作者。而《课程标准》把未来教师应具有指导小学生学习能力的要求，也明确列入小学职前教师教育课程中，并分别从学习环境的创设、教学内容的组织、教学活动的设计等方面对未来教师提出了要求。因此，高职高专初等教育专业在选择课程时要弄清楚以下几点:选择什么课程，可以达到怎样的目标;提供什么内容，才能够达到这一目标;怎样组织这些内容，使目标得以实施;等等。为此学校要紧扣课程标准，重新建立初等教育专业课程目标，以呈现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标，体现学生本位的价值取向，促进学生的个体成长，即强调课程应满足学生个体发展的需要。要通过建立起凸显师范性和小学性，充分体现人才培养上的综合性、基础性、全面性特点的初等教育专业课程目标来培养小学教师。

2、改革教学内容。重构初等教育专业教育类课程体系

教育类课程是帮助师范生掌握教育教学规律、提高理论水平、培养现代教育观念以及教育能力的“核心”课程。但是，“长期以来，高职高专的教师教育课程仅局限于教育学、心理学和学科教学论三门课程和部分实习课程的教学。这种课程设置的致命弱点是教育观念滞后，课程结构单一，教材内容陈旧，教学方法枯燥，它长期影响着教师教育的效果，挫伤了学生的学习积极性，制约着教师专业化水平的提高”[5]而《课程标准》在“实施建议”里指出，教师教育机构要依据课程标准，科学安排学科专业课程、公共基础课程及教师教育课程三者的结构比例，合理制定中学、小学、幼儿园的教师教育课程方案二因此，初等教育专业必须依照《课程标准》重构教育类课程体系。在课程门类上，除上面所讲的“老三门”之外，还有必要增设与小学生发展联系密切的教育理论课，如儿童发展与教育心理学、小学生心理辅导、小学生品德发展与道德教育、课程与教学论、教育政策法规、学校组织与管理、班级管理、现代教育技术应用和教育研究方法等以及能提高学生适应小学课程改革及就业指导的教育技能课，如小学课堂教学技能训练、小学学科教学设计、小学综合实践活动、小学跨学科教育、说课与评课、课件开发与制作和职业规划与就业指导等。同时，要促进教育学科理论课程、学科教育理论课程、小学学科教学相关实践性课程三者之间的有机结合，从而进一步完善初等教育专业教育类课程体系，提高学生的综合素养和专业技能。当然，高职高专初等教育专业在构建教育类课程体系时，要有一定的预见性和前瞻性，要以育人为最高目标，要以培养具有创新意识和创新能力的人才为原则，不断完善课程体系。

3、转变教育观念。树立初等教育专业以生为本的理念

“为了每一位学生的发展”是当前我国基础教育改革的核心理念。“在新课程背景下，我国教师角色正在发生变化，表现在:教师的能力正在发生着从‘传递力’向‘创造力’的转变，教师的视野正在从‘学科视野’向‘课程视野’转变，教师的角色作用正在从‘控制者’向‘引领者’转变”要转变教育观念，积极改变人才培养模式，培养具有自主精神和创新能力的人才。教师的职责不再仅仅是“传道、授业、解惑”，更多的是激励学生思考，成为学生的顾问和交换意见的参与者，成为帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成答案的人。《专业标准》在“基本理念”中突出“学生为本”，这是新时期教师必备的素质。为此，教师应做到以下两点:

首先，要尊重学生，做到“目中有人伙每个学生都是独立的个体，未来教师要尊重学生的权益，关注学生的成长，体现以生为本的原则，充分调动学生的主动性，引发他们的能动性，通过提供适合的教育，促进学生生动活泼地学习，健康快乐地成长;要遵循教育教学规律及学生身心发展特点，联系中外儿童最新研究理论及相关成果，结合学生的生活经验，针对学生年龄特征和个体差异，因材施教，把教学内容转化为有趣味的学习活动，培养学生的学习热情。

其次，要理解学生。根据学生的学习需要特点，结合学生的认知发展和学习方式特征，熟悉学生建构知识和获得技能的过程以及在学习过程中希望得到什么样的知识和经验，来整合与学生学习内容相关的各种课程资源，激发学生的学习兴趣;要根据学生的行为养成特点，结合学生与同伴之间的交往规律，开展一些丰富多彩的活动，利用交谈、倾听、分析和观察等方法，引导学生培养独立自主的精神，使其学会自我管理，形成正确的集体观念。通过充分理解学生学习和发展的需要，创设富有支持性与挑战性的学习环境，引导学生进行自主、合作和探究式的学习，在教学过程中师生要通过互动，形成互教互学的“学习共同体”。

4、改进教学方法，实现初等教育专业教学手段现代化

教学方法包括教法和学法，但却不是教法和学法的简单相加，而是两者的有机统一，是教师和学生为了实现共同的教学目标、完成共同的教学任务在教学过程中运用的方式与手段的总称f}l随着科技的进步和教育科学的发展，教育教学方法也在不断创新，但目前很多高职高专初等教育专业在教学方法上却依旧沿袭传统的、单一的讲授法。教师“一言堂”式地照本宣科，彻头彻尾地灌输，让学生整天疲于记笔记、做作业和应付考试，学生学习的积极性和主动性丧失殆尽。新颁发的《课程标准》将教学方法改革作为本次教师教育课程改革的核心内容提出，并强调在师范生培养中要贯彻有关基础教育课程改革的精神，全方位提高师范生实施新课程的能力。因此，初等教育专业必须改变传统的“传艺式”的教学方式，全面开展多样化的教学方式改革，如现场教学、模拟课堂、任务驱动、情境教学和案例分析等，提倡教学方法的多样性、灵活性，将启发式讲授法、合作探究法、小组讨论法、自学辅导法等许多新的教学方法引入高校课堂，调动师范生的学习热情，使他们的情感得到陶冶，潜能得到激发，创造力得到解放，主体性得到提升，从而提高教学效率，提高师范生的创新能力、实践能力和学习能力。如学科课程与教学论的学习，可采用学生观摩、教师指导、学生试讲等方式，将知识和技能的传授、方法的指导和课堂的模拟结合起来，培养学生学习的自主性和独立性，让学生在实践中学习，在实践中创新。

另外，在改进教学方法的同时，《意见》还对教学手段的改进提出了明确要求，如要强化现代教育技术的开发及应用，并将以信息技术为核心的现代教育技术广泛地应用于教学实践。因为教学手段的改进是教学改革的重要组成部分，同时也是提高未来教师专业素质的重要途径。高职高专初等教育专业应关注现代技术发展并将其应用于教学，在教学中开展信息技术与课程整合，进行教学改革研究，不断丰富学习资源，促进学生在单位时间内尽可能多地掌握知识与技能，使教学效果最优化。

5、强化教育实践。构建初等教育专业实践教学体系

教育实践目的是让学生接触和了解基础教育现状，运用和实践所掌握的技术和技能，加深对基础教育理论、教育思想的认识。高职高专初等教育是对小学职前教师教学的系统教育，教育实践则是培养其师范技能的重要环节。通过教育实践，可实现师范生从学生到教师的角色转换。长期以来，高职高专初等教育专业实践存在弱化现象，如:思想上对教育实践环节不重视，经费投入较少;操作上对教育实习时间安排不充裕，为期4周的一次性集中实习过于匆忙;执行上对教育实践缺乏管理，分散或自主实习效果不佳;资源上教育实习基地数量太少，学生实习量得不到满足。为此，《课程标准》在“实施建议”里指出，教师教育机构要强化教育实践环节，完善教育实践课程管理.建设长期稳定的教育实习基地.保证师范生到中小学教育实践不少于一个学期。因此，高职高专应重新审视教育实践在师范教育中的地位，充分认识教育实践的重要意义。

为强化教育实践，高职高专初等教育专业培养计划应着手从以下方面提升学生实践能力。首先，科学构建实践教学体系。实践教学体系是指在实施师范教育过程中，通过教学计划和课程编制，理论联系实际，突出实践环节，让师范生所学的教育理论、专业知识转化为良好的个人教育教学素养，进而使其成长为合格教师的课程模式，它是培养师范生基本教学技能的有效方式，也是构成教师教育课程体系的重要部分。其次，统筹安排课程及学时分配。要延长和分散教育实习时间，为初等教育专业预留出整个学期，完全用于实践教学.在时间上保证实践教学的开展。再次，制定详细的实践教学实施与管理办法，加强对学生实习的指导和考核，增加教育实习成绩在学生综合测评中的比重，保证实践教学的质量和有序开展。

我们重视教育实践，就要落实方案。作为培养主体的高职高专还应本着“共建、共研、共用”的原则，建立一批稳定的实习基地，加大对实践基地的经费投入，努力改善实践基地的硬件设施和软件环境，充分调动实践基地接纳学生见习和实习的积极性，让学生有选择实习学校的余地，切实增强教育实习的实效性。

6、树立终身学习理念，促进初等教育专业学生可持续发展

教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，而教师的个人专业发展也是在帮助和研究学生健康成长的过程中实现的二《课程标准》要求引导未来教师掌握必备的教育知识，树立正确的学生观、儿童观、教育观与教师观，学会在教育实践中丰富专业体验二因此，高职高专初等教育专业应围绕教师教育所设置的各类课程，根据教师专业发展的需要，依据《专业标准》的规定，培养未来教师树立终身学习的理念二教师理念作为“根植于自身教学认知基础上的教学理念，是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论，是教师个体对生命意义的理解和体验..}y}促进教师的专业发展，就要树立“终身学习”的理念二所谓“终身学习’，是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要贯穿于一生的、持续的学习过程，即我们所常说的“活到老学到老伙《课程标准》在“基本理念”里指出，教师是终身学习者二教师应把学习当作一种习惯和需要，当作生活中的一个组成部分，通过持续学习来不断完善自身素质，从而实现自身的专业发展。

首先，教师要学习相关的教育教学理论，通过理论来武装目己的头脑并用以指导实践二教师要引导师范生优化知识结构，提高文化素养，促进专业发展;学习中外小学教育的前沿理论，了解中外小学教育改革与发展的成功做法与经验二作为培养小学教师的高职高专的教育者，要做师范生终身学习的典范，从而潜移默化地达到培养师范生终身学习与持续发展的意识和能力之目的。

其次，要重视学习方法的指导，使学生掌握有效的学习方法二学校应要求师范生不仅“学会”，而且是“会学”，变“授人以鱼”为“授人以渔伙常规的学习方法指导包括通过制订学习计划、课前预习、认真记录听课笔记、复习小结、练习巩固等环节二此外，还有诊断式学习方法指导，通过观察学生学习过程，针对学生学习方法上存在的问题，及时进行疏导和纠正，帮助学生进行分析、归纳和总结，使学生的学习方法更科学、更有针对性。

总之，要充分调动学生学习的主动性，让学生拿到获取知识的“金钥匙”，培养学生良好的学习习惯，让学生掌握获得知识的能力这样，学生一旦走上工作岗位，他们就可以根据自己的需要，提高专业水平，更新个人的知识结构，养成终身学习的习惯，以形成应对未来挑战的能力。

7、培育科研意识，提高初等育专业学生科研能力

培养师范生具有科学研究的意识，也就是培养具有创新精神的研究型未来教师，这是高职高专把未来教师培养成“教书匠”还是“教育家”的差别所在二《课程标准》在“基本理念”里指出，教师是反思性实践者.其专业发展是通过研究自身经验与改进教育教学行为来实现的。那么，作为“反思性实践者”，教师“不仅要具有课堂教学知识、技巧与技能，而且要具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力以及具有对教育的社会价值、个人价值及更广阔的教育问题探究和处理的能力’因此，培养师范生参与科学研究，亲身体验科学研究，感受科学研究带来的成就感，是高职高专初等教育专业人才培养的一项重要职责二它具体包括:要学会积累平时学习、实践中的所思所想，引导未来教师形成问题意识，并培养解决问题的能力;要积极参与各项教研活动，并主动与同行对话交流，多方获取有关未来教师需要的信息;要引导未来教师参与计划制订、活动开展、结果分析、撰写报告等一系列科研过程，熟悉科研立项及研究方法;要与实习基地建立稳定的合作项目，共同研究教学过程中的热点问题或有针对性的“小”问题，实现学研和教研的有机结合，促进校校(即高职高专与小学)合作，推动高等教育与基础教育的对接与融合。

高职高专初等教育专业承担着培养小学教师的重要任务，肩负着为基础教育培养合格小学教师的历史使命，因而必须大胆进行教学改革，促进教师的专业化发展，全面提高未来教师从师任教的专业技能和综合素养，以适应现代教育发展的需要。