摘要：学情分析是小学语文教学设计中的重要环节，其目的和意义在于指导教学。当前的学情分析存在广度不够以点代面、角度不准以偏概全及精度不足以耳代目等问题。有效的学情分析着力于学生的已知、未知、能知、想知和怎么知五个维度进行，采用知已知，明未知；知共性，重差异；少经验，多调研的策略，使教学的每个环节更有针对性，让教学更有效。

关键字：学情分析；维度；策略

笔者在工作中发现，除了赛课、公开课的教学设计有学情分析外，常态课的教学设计中几乎看不到学情分析的影子，这引起了笔者的思考。“学情分析”是教学活动的基本环节，也是教学研究的基本内容。^[1] 学情指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。^[2] 学生是教育的起点和归宿，只有了解学生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才能遵循学生身心发展的规律，从而，有针对性地实施有效的教育。^[3]当学生作为授课对象时，只有摸透学生的情况，备课才能切合实际，才有可能进行有效的教学。

1、学情分析的现状分析

小学语文教学设计中存在广度不够以点代面、角度不准以偏概全及精度不足以耳代目等主要问题。

1.1广度不够 以点代面

笔者翻阅教师们的教学设计时发现学情分析存在内容窄化，即其所涵盖的范围和内容有所缩小。从与教师的交流中了解到教师对学情分析的范围认识广度不够，多数教师认为学情分析是分析学生的己有认知，因此把精力放在分析学生的已有知识基础上。

案例一：

本节课的授课对象为四年级学生，他们通过几年的语文学习已经积累了一定的语言基础，具有较强的语言表达能力。绝大部分学生有较强的求知欲，对人物描写的文章比较感兴趣。

案例评析：案例中的学情分析是为老师服务的，既然学生已经具备了这么好的能力，不管设计什么难度的活动学生都可以达成。分析学情只关注已知，对学生的未知了解不足，不明确学生在教学中可能出现的问题，没有应对的措施，会使我们的教学脱离实际。

1.2角度不准 以偏概全

在分析学情时，很多教师只关注学生的共性，忽视了个性。仅依据全体同龄学生的心理特点、学过哪些知识以及有哪些共同的兴趣爱好等方面来分析学情，忽视学生的个体差异。

案例二：

学生在学习本单元之前已经掌握了与人物描写有关的素养。如：四年级上册第六单元：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。这个年龄段的学生们喜欢英雄人物，同时具有一定的观察、思考能力，愿意与他人分享自己的课外知识。

案例评析：这一案例主要关注所有学生的共性，这些共性对教学有很大的支撑作用，但是更重要的是要关注差异。一位老师常常要面对好几十位学生，要做到个性分析有一定的难度，但是为了教学更有实效，至少要考虑到本班级与其他班级的学生之间的差异。这样的教学才能更贴近于学生，才能尽可能做到因材施教。

1.3精度不足 以耳代目

在教学过程中，尽管一些教师有分析学情的想法，但真正落实的人甚少。从与教师的访谈中得知，多数教师出于教学计划的填写才进行学情分析，而分析的内容往往是借助个人经验进行拟定。

案例三：

学生在低年级时学过很多有关人物描写的课文，对人物描写的文章有一定的了解。描写人物品质的文章学生比较感兴趣，乐于去探讨。

案例评析：首先，教师对于学生在低年级学过的知识掌握程度如何、是否能熟练的表达和会不会有所遗忘等等问题紧凭借经验认为学生学过就应该会，那么如果学生对这节课学习的知识有所遗忘，老师的教学就无法进行下去。其次，从这份学情分析的表述中无法知道教师是怎么得出学生乐于探讨这个结论的，学生对于人物品质这个话题感兴趣并不代表学生对人物品质的具体信息感兴趣。最后，案例里出现“一定的”这样模棱两可的词汇，使用这类词汇说明老师对学生没有很清晰的了解。教学经验固然重要，但分析学情要客观、有事实依据。

2、学情分析的维度建构

不同的老师从不同的维度进行学情分析。有的老师习惯从学生经验的角度出发，有的老师会从学生的认知水平去分析。不管采用什么维度，都是要围绕小学语文课程标准规定的小学教学目标以及教学定位。通过翻阅文献及结合教学经验，笔者认为学情分析应着力从学生的已知、未知、能知、想知、和怎么知五个维度进行。

2.1已知

已知是指学生已经具备了和本节课的教学内容或者是教学目标相关的知识经验和能力水平。汉语是我们的母语，很多与教学内容相关的知识看似学生应该已经掌握，实际上因为生活环境不同，学生已有知识经验和能力水平差异很大。分析学情要先考虑学生是否具有相关生活背景经验。

2.2未知

未知包含两方面的内容，一方面是指学生在这节课要达到的教学目标是否是学生未知的。另一方面是指在达到教学目标的过程中学生还有哪些困难，是否有未掌握的知识，没有掌握的知识是否会影响学习过程。

2.3能知

能知是学生通过这节课的教学，能够达到的目标。学生是有差异的，不同的学生可能起点相同，但是能达到的终点大不相同，这是根据学生实际的认知情况包括认知能力所确定的。同一节课在不同班级会达到不同的教学效果，要根据学生的实际情况考虑不同班级能知的状况是不一样的从而对教学目标进行调整，因此分析学情的能知非常重要。

2.4想知

想知一方面是指学生的兴趣点，学生对教学内容是否感兴趣。可能老师们会有困惑，教学内容是规定好不能改动的，学生就是对它不感兴趣怎么办？老师可以通过调研去发现学生的兴趣点，结合兴趣点做稍微的调整。另一方面是指除了教学内容之外学生还想知道些什么，如果学生的想知是不超出教学目标和学生认知水平的，老师是可以给与相应支持的。

2.5怎么知

怎么知包括学生的学习规律、学习方法与策略、学习习惯等方面。这些方面有的学生已经具备，如果能顺应这些已经具备的方面就能很好的引导学生；有的学生不具备，那么教师就要进行相应的培养。全面了解学生才能保证我们的教学顺利的进行。

已知是教学起点，能知是教学终点，未知是起点到终点的目标差，老师们要在起点和终点之间去考虑学生的未知是什么，考虑学生在学习过程中可能会遇到的困难和出现的状况是什么，这样才能选择相应的教学策略。怎么知是贯穿于整个学习过程的策略，在这个过程中再考虑学生的想知，把兴趣作为动力来牵引教学过程。

3、有效进行学情分析的策略

3.1知已知 明未知

已知和未知相辅相成。如果脱离未知去分析已知，分析已知就没有意义。如果只关注已知，会走进学情分析是为教师服务的误区。学情分析既要分析学生的已有知识水平又要关注学生所能达到的教学目标以及在通往教学目标的过程中需要哪些知识储备，这些知识储备学生是否掌握。知已知、明未知才能开展有针对性的教学，增强学生的学习能力，提升教学质量。

3.2知共性 重差异

让每一位学生在课堂上根据自己的特点学会知识、习得方法、形成能力，是每一位教师进行学情分析的出发点。虽然班级学生人数多少直接影响教师对每位学生的关注程度，但还是应尽量分析本班大部分学生的学习情况，至少能开展有区别于其他班级的适合本班级学生的教学。把共性特征和个体差异结合起来两线并重，使我们的教学真正做到面向全体，落实到个体。

3.3少经验 多调研

教学经验很重要，但是全凭经验会陷入经验论。教师要通过一种具体的实际操作来支撑结论的得出而不是仅仅凭经验。教育教学理论在不断的发展是因为人在不断的发展，教师要以学生为中心，从学生的实际出发来分析学情。笔者了解到，绝大多数教师对教学业务深有研究，能够反复琢磨如何将知识有效地传授给学生，但鲜有教师会花时间去做教学实证研究。教师们要让各项结论都有理可依、有据可循，要多进行实证研究，采用调查法、访谈法等调研方式获得实际数据，从而有效指导教学，提高教育教学质量。

4、基于五个维度的学情分析范例

学习内容：部编版四年级下册第七单元《“诺曼底号”遇难记》

人文主题：人物品质

语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。

学情分析：

授课班级为四年级二班的学生。经过四年的语文学习，学生已有一定的语文基础，如：能借助工具书认识不懂的生字；能联系上下文理解带有一定生词的语段；能有目的地搜集资料，共同讨论；具备小组讨论交流的能力。

（这一段放在其他班级也适合，是知共性的体现。）  

就本课而言，学生在四年级上册第六单元“童年生活”主题中，已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情的学习方法。（已知）

人物的语言、动作等描写在学生课外读物中出现率较高，学生并不陌生（能知），

但需要在教师的引导下在新的话题情景中巩固和运用。（怎么知）

（知已知、明未知）

通过前期的调研（针对这个班级个性的调研，是重差异的体现），四年级二班的大部分学生都有自己喜欢的英雄人物，很多学生对自己喜欢的英雄人物知之甚多，并且愿意与他人交流、展示。但学生们也都普遍反映：他们只对自己喜欢的英雄人物了解较多，对于其他英雄人物比较陌生（未知），因此对本单元的人文主题很感兴趣。（想知）

（少经验、多调研）

学情分析的目的和意义在于指导教学，要使每个教学环节都有实际针对性，教师一定要重视和落实学情分析，这样才能把学情和分析结合起来使教学更有效。

参考文献：

[1] 马文杰，鲍建生.“学情分析”：功能、内容和方法[J].教育科学研究，2013（09）

[2] 王思明.小学语文教学中学情的把握[J].教学与管理，2016（02）

[3] 汪圣龙.学情调查：回归教育本质的起点[J].上海教育科研，2010（11）