运用软件SPSS23.0输入、检查和分析调查所得数据。

北京市中学生总体生涯适应力分数为3.94±0.67，依据评判标准，评分≤2.38（平均分3减去标准差0.62）为较差水平，评分≥3.62（平均分3加上标准差0.62）为较好水平。综合判断，北京市中学生生涯适应力总体状况处于中上水平。从生涯适应力不同因子间得分比较来看，中学生对生涯适应力的关注表现为：生涯控制>生涯自信>生涯好奇>生涯关注，说明他们会有意识地为职业未来做准备，但对于职业未来却关注较少。在生涯好奇方面，男女生差异显著，但在生涯适应力总分和其他因子上，男生和女生并未出现显著差异。

1、中学生生涯适应力不同年级差异比较

初一年级和初二年级学生在生涯适应力的所有因子上均呈现显著差异。初二学生在生涯适应力上的表现显著高于其他年级，即初二学生对自己的未来职业生涯更为关注，更有意愿为职业未来做准备并加以探索，且对于职业理想的追求上表现出更多的自信。

2、是否有理想专业对于初中生生涯适应力的影响

是否有理想专业对于初中生生涯适应力总分和各个因子的影响均有显著差异。目前，拥有理想专业并且对理想专业非常了解的学生，在生涯适应力及各因子上的得分显著高于没有理想专业的学生。同时，即便拥有理想专业的学生，对于理想专业的了解程度不同，其生涯适应力总分和各因子得分也 呈现显著差异。

3、初中生关于生涯指导教育的需求汇总

36.51% 的初中生认为生涯指导非常重要，51.59% 的学生认为比较重要，只有 11.90%的学生认为不太重要或完全不重要。在采用何种措施保证生涯指导的有效性上，有39.70% 的初中生希望通过必修课的形式开展，24.60% 的学生希望通过选修课的方式开展，18.70% 的学生希望通过讲座的形式开展，17.00% 的学生希望得到加强老师和家长的指导帮助。在最希望的教学方式上，42.50% 的学生希望通过互动式教学，39.90% 的学生希望开展社会实践，9.50% 的学生希望学校定期能提供专家讲座，9.10% 的学生建议组织小型讨论座谈。

学生认为生涯规划教育中最有用的三项内容是认识自我、人际沟通与合作和如何规划学习。学生人生生涯规划中最重要的三项内容是个人理想、找准兴趣爱好和了解潜能特长。完全不重要：2.38%。

参考文献：

[1]亲子关系与农村留守儿童孤独感、抑郁:感恩的中介与调节作用[J]. 范志宇,吴岩.  心理发展与教育. 2020(06)

[2]家庭支持对留守儿童生活满意度的影响：希望感与感恩的链式中介作用[J]. 凌宇,胡惠南,陆娟芝,程明.  中国临床心理学杂志. 2020(05)

[3]生涯适应力视角下留守儿童的生涯发展现状与辅导策略[J]. 纪化振,赵小云.  成都师范学院学报. 2020(04)

[4]特殊教育教师职业生涯适应力对职业幸福感的影响:职业认同感的中介作用[J]. 徐林康,王翠艳,贾兆娜.  北京联合大学学报. 2020(02)

[5]幼儿园教师职业生涯适应力对离职意向的影响：工作满意度的中介作用[J]. 张玉琴,南钢.  学前教育研究. 2020(02)

[6]新高考改革背景下高中生涯规划教育的实践探索——以北京市H中学为例[J]. 滑卫军.  教育理论与实践. 2019(14)

[7]留守儿童领悟社会支持与积极心理品质的关系研究[J]. 沈丽丽,游达,满其军.  上海教育科研. 2019(05)

[8]军工研发人员生涯适应力对其创新行为、离职意向的作用机制:一个整合性过程模型[J]. 周洁,张建卫,李海红,宣星宇,郭保民.  科技进步与对策. 2019(09)

[9]成就目标定向对学业成就影响的追踪研究——感恩的中介作用[J]. 侯金芹.  中国特殊教育. 2018(12)

[10]生涯适应力对主观职业成功的影响——工作形塑的中介和组织支持感的调节[J]. 闫文昊,于广涛,林琳.  经济管理. 2018(08)