1、教学能力不全面

体育是作为教育手段的文化活动，是一门不同于其他学科的科学。运动员参与竞技体育训练，是注重个人态度与能力表现取得竞赛成绩。但转化为一名体育教师，不仅要传授体育理论知识，还要传授体育技能。充分考虑传播体育精神和体育文化。在教学过程中，自己要将表达的知识用语言传达出来， 这也是教学能力的一个重要因素。从事体育教育行业掌握教育学、心理学等学科知识是退役运动员必备的专业素质。尽管退役运动员有丰厚的竞赛经历和训练实践，但他们只具有单一的运动技能，缺乏系统的语言表达能力、体育教育理论和对体育运动发展的认知不足，这都是退役运动员在转换过程中能力欠缺的重要部分，进而使得退役运动员难以达到体育教师岗位的专业素养的要求。

2、文化知识水平低徊

2019 年全国人大二次会议上提交“关于进一步拓宽退役高水平运动员担任学校体育老师渠道的建议”的议案。体教融合背景下，尽管国家提倡退役运动员进校，在高校实行高 水平运动队的办学制度，为退役运动员退役后职业转型创造有 利条件。但他们在役期间参赛的任务繁重，更重视高强度、高 负荷训练，缺乏科学系统的文化知识教育。在招生情况下，主 要倾向优秀退役运动员。多数在役运动员以训练为借口不愿 意学习，产生自身惰性与抗拒学习的心理，自身缺乏对文化知 识的正确认知，导致教学文化课程缺失严重; 运动员每天身体耐力受很大影响且导致学习专注度不高而容易放弃学习等; 这些因素都是造成运动员文化知识水平低下的结果，不利于退役 运动员快速融入社会与职业发展，加剧了体育部门的负担。因此，退役运动员转换体育教师角色，其自身的综合能力亟需培 养与提升。

参考文献：

[1]师范专业认证视域下体育教育专业人才培养方案范式构建[J]. 郁建华,岳新坡.  南京体育学院学报. 2020(11)

[2]基于师范类专业认证的体育教育专业课程评价指标体系构建[J]. 鞠秀奎,李成梁.  沈阳体育学院学报. 2020(05)

[3]体育教育专业认证：重大意义、面临问题与推进策略[J]. 尹志华,汪晓赞,覃立.  体育科学. 2020(03)

[4]OBE理念的理论认知及其在体育教育专业师范认证的实践遵循[J]. 胡永红,吴邵兰,赵文龙,黄永正.  韶关学院学报. 2020(03)